orientation

Mise en œuvre : activités d’orientation cycle 2 : «Aadapter ses déplacements à différents types d’environnements dans des environnements progressivement éloignés et chargés dincertitude (parc public, bois, forêt , lacs, montagne… ) Mise en œuvre : activités d’orientation – exemple : dans un milieu connu (parc public) par deux, retrouver cinq balises sur les indications données par le groupe qui les a placées… ycle 3 • dans des environnements de plus en plus éloignés et chargés ‘incertitude (bois, forêt, montaene, rivi fournissant des efforts PAGF maintenir un effort « aérobie » en terrain accidenté w maîtriser l’allure w développer les capacités à maintenlr une motricité liée aux caractéristiques du terrain w maîtriser les appuis AU PLAN AFFECTIF AU PLAN COGNITIF w découverte du milieu w passage de l’espace vécu à ‘espace représenté w appréciation globale des distances et de la mesure w apprentissage de l’observation w formation scientifique w accès aux symboles et à l’abstrait w compétences à s’orienter sur un terrain inconnu à partir de repères compétences stratégiques liées aux choix de l’itinéraire et la régulation de la vitesse w plaisir d’une pratique ludique w comportement de coopération et de socialisation w contact avec un milieu à priori hostile ou inquiétant mais propice à l’aventure (vaincre sa peur) w prise de risques calculés w expression de l’imaginaire w affirmation de soi par rap ort ? cet imaeinaire et un véhicule.

Sécurité : L’encadrement, les assurances : Se référer au dossier na2 des sorties scolaires Propositions d’organisation pédagogique : Se référer aux organisations proposées pour les différentes ituations d’apprentissage. Au cycle 2, en fonction des lieux, les groupes seront accompagnés d’adultes. Au cycle 3, on peut constituer des groupes autonomes. Equipement pour la classe : Moyen de communication (téléphone portable si possible) Trousse à pharmacie de premiers secours. Equipement individuel • Chaussures de type basket, tennis, randonnée. Éviter les bottes, espadrilles, claquettes. Prendre des vêtements confortables. PAGF s OF idem en terrain moins connus (parc, stade… ) parcours schématisés circuits ruban circuits à partir de plans parcours mémo place / déplace

CYCLE 3 : parcours sur plan dans récole, hors l’école étalonnage du pas parcours observatlon découverte de la boussole parcours azimut parcours en étoile parcours memo course au score relevé d’itinéraire circuit IDEM EN TERRAIN INCONNU CONSTRUIRE UNE UNITE D’APPRENTISSAGE CYCLE 1 Compétences spécifiques : A – Construire son itinéraire et sa trajectoire Al Repérer A2 Organiser B – Diversifier ses sources PAGF 6 OF proposées en début et en fin d’unité d’apprentissage 10 CYCLE 2 c D Construire son itinéraire et sa trajectoire Diversifier ses sources d’information Élargir son espace d’action – Adapter son action motrice Gérer sa sécurité Situation de référence : Chasse aux trésors (parcours en étoile) But : Trouver les trésors dont l’emplacement est indiqué sur le plan. Dispositif : Une douzaine de trésors sont cachés dans un espace aménagé peu connu et leur emplacement numéroté est indiqué sur un Conslgnes : par deux, à l’aide du plan, retrouver un trésor (numéro indiqué par le maître et différent pour chaque groupe). Revenir au départ pour une autre recherche. Critères de réussite : Nombre de trésors trouvé OF chronométrée .

Voir situation de référence cycle 2 – trésors remplacés par balises – espace élargi Situations dapprentissage : Compétences visées SI 7 : Lecture de carte : découverte d’une A vraie carte SIB : Je pose, je code, tu cherches A-B-C S19 : Vrai ou faux S20 : Course au score A-B-C-D S21 : Parcours azimut simple A-B-C-D-E S22 : Course chronométrée avec carte sur circuit S23 : Parcours azimut sur terrain semiconnu S24 : Course d’orientation chronométrée A (avec boussole et carte) 12 8 OF SITUATION D’APPRENTISSAGE « Circuit Photo » (MS / GS) But : réaliser un parcours dans un ordre donné. Objectifs spécifiques : repérer, localiser, suivre un fléchage, construire son itinéraire. Dispositif : les enfants, par équipe de 2, disposent d’une série de photos, de divers endroits de la classe ou de la cour de l’école, organisées de façon linéaire. Les points précis à localiser sont indiqués (par exemple par une gommette) sur la photo.

Consignes 1 – les enfants vont chercher les objets déposés à l’endroit indiqué par la croix. 2 – les enfants cherchent successivement les points indiqués et y déposent un objet. Repérage rapide des lieux à trouver. Ordre de passage respecté. Variables . – On fait varier le nombre de photos – On introduit la dimension temporelle (vitesse) – On fait verbaliser : « raco PAGF q OF Consignes : – Aller cacher des objets – Varier le nombre de photos mises ? à l’endroit indiqué sur les photos disposition de l’équipe. – Aller chercher les objets que les camarades ont caché en s’aidant – Introduire une notion de vitesse chronométrer le temps mis pour des photos. placer, pour relever. varier l’espace utilisé (classe, salle de jeu, cour .. ) Les objets sont bien placés. Les chercheurs trouvent rapidement. « parcours mémoire » (MS / GS) But : effectuer un parcours de mémoire Objectifs spécifiques : Enregistrer dans sa mémoire des emplacements d’après une indication Visualiser mentalement ces emplacements Etre capable d’organiser son déplacement Dispositif : On nomme aux enfants successivement 2 (puis 3 . emplacements de la cour de l’école. Ils intériorisent, visualisent mentalement et mémorisent les endroits par lesquels ils doivent passer, puis réalisent le parcours. Consignes : Écouter au regarder se rappeler, réaliser le par