INTRODUCTION Ce dernier stage s’inscrit dans mon parcours de formation comme une étape importante dans la construction de mon identité professionnelle. Grâce au fruit de mes diverses expériences, j’ai pu dégager l’orientation que je souhaite prendre en tant que future éducatrice de jeunes enfants. Ma précédente expérience à responsabilité au sein d’une halte- garderie d’accueil mixte m’a poussé à vouloir approfondir mes recherches et mes c Ainsi, au cours de ce mon rôle auprès de t leurs familles. j’ai découvert l’éduca or 14 to nextÇËge aine du handicap. e l’importance de u handicapés, et de e je souhaite devenir et la signification profonde de mon rôle de travailleur social. La construction de mon identité professionnelle s’est faite en lien étroit avec l’émergence de principes et de valeurs qui me sont propres. Le respect de l’enfant est pour moi une priorité en tant que future éducatrice de Jeunes enfants ; c’est dans cette écoute profonde de l’autre que va pouvoir s’étayer un véritable échange avec l’enfant et permettre qu’une relation de confiance s’instaure.
Respecter l’enfant c’est l’accepter tel qu’il est, et dans le cas d’enfants en situation de handicap mon travail doit s’attacher ? rendre l’enfant d’abord, sans nier nier ses difficultés. Par
I – L’INSTITUTION Présentation de la structure La Gentilhommière est un institut d’éducation motrice qui accueille 45 ieunes de 4 ? rs de polyhandicap, spécialisée ou jeunes enfants). 2. Le projet de l’institution La Gentilhommière est avant tout un lieu de socialisation pour les enfants qui font en entrant leur première expérience de la collectivité. Cest un lieu d’accueil sans frontière car elle regroupe des enfants porteurs de divers handicaps. Elle souhaite apporter un accompagner correspondant aux besoins et aux spécificités de chacun.
La volonté affichée par Féquipe pluridisciplinaire est d’offrir une prise en charge globale et contenante, dans laquelle éducatif et rééducatif sont associés dans l’intérêt de l’enfant. Le travail effectué au sein de la structure met l’accent sur la prise d’autonomie, sous toutes ses formes. Les compétences de chaque professionnel doivent permettre à chaque enfant de découvrir ses potentialités et de développer ses propres capacités. L’équipe propose donc un suivi personnalisé dans le cadre du projet individualisé de l’enfant mis en place en début d’année avec les parents et l’enfant. . Le fonctionnement – Financement La Gentilhommière est gérée par l’association AERIMC (Association pour l’Education et la Réadaptation Infirmes Moteurs Cérébraux) qui bénéficie du financement de la CAF. – Personnel L’équipe est dirigée par un chef de seraice éducatif de formation éducateur spécialisé composée lui même encadré par une directrice qui assure la gestion financière et administrative. L’équipe plu 12 une directrice qui assure la gestion financière et administrative.
L’équipe pluridisciplinaire est composée d’un médecin, d’un psychologue, d’une éducatrice scolaire, d’une assistante sociale, d’une EJE, de 5 éducateurs spéclalisés, de 4 orthophonistes, de 5 psychomotriciennes, 2 kinésithérapeutes et 4 AMP. Déroulement de la journée Les enfants sont accueillis de 9h à 16h00, heure d’arrivée et de départ des taxis. Il – ROLE ET FONCTIONS DE L’EJE 1. L’élaboration et la construction des projets Le travail de l’EJE au sein de la Gentilhommière doit permettre de favoriser un accompagnement à la fois individuel et collectif pour chaque enfant dans le groupe tout au long de l’année.
Il est ainsi porteur d’un projet qui doit garantir la dimension éducative auprès des enfants. Pour monter un tel projet, l’éducateur doit d’abord apprendre à connaître chaque enfant afin qu’il corresponde à la réalité des enfants accueillis sur le groupe. Je pense que c’est une prérogative incontournable pour l’éducateur de jeunes enfants qui souhaite agir pour le bien-être de tous. pour moi c’est une dimension essentielle de mon métier qui me permet d’aller dans le sens du respect de chaque enfant.
Apprendre à connaître un enfant prend du temps, cela passe par une attention consciente et systématisée aux différents domaines de sa vie, une écoute de ce qu’il est. En tant que future éducatrice, il s’agit d’être disponible, psy 2 vie, une écoute de ce qu’il est. En tant que future éducatrice, il s’agit d’être disponible, psychiquement et physiquement, et d’être rêt à recevoir ce que l’autre nous offre sans idée préconçue et sans filtrage, en contrôlant ses propres émotlons de façon ? mieux identifier celles de l’autre.
Cette attitude est loin d’être une attitude spontanée, c’est le fruit d’un véritable travail et constitue une compétence essentielle de l’éducateur. Dans l’institution, ce travail d’écoute est d’autant plus important dans la mesure où l’éducateur possède déjà des informations sur les enfants grâce au dossier médical. Le handicap ne doit pas venir obstruer la rencontre entre l’enfant et l’éducateur, Pidentité e chaque enfant ne doit pas être réduite à son handicap. Enfant et éducateur doivent apprendre à se connaitre, à se découvrlr.
Il est important que ‘éducateur laisse la place à l’inattendu et qu’il se laisse surprendre par l’enfant. Dès lors que l’éducateur aura appris à connaître chaque enfant et qu’il aura ainsi pu tisser une relation significative avec eux qu’un projet pourra émerger. Ce projet permet de poser les grands axes de travail et de déterminer les moyens nécessaires à sa réalisation. Dans le groupe où j’étais, l’éducatrice grâce ? ses observations avait découvert que les enfants appréciaient eaucoup d’écouter des histoires, de regarder des livres.
Elle est a donc mis en place un projet livre autour d’un pa PAGF s OF histoires, de regarder des livres. Elle est a donc mis en place un projet livre autour d’un partenariat avec une bibliothèque. Tout au long de l’année, les enfants ont bénéficié de rencontres régulières avec une conteuse. Afin de garantir la réussite de tels projets, il est important pour l’éducateur de travailler en équipe et de favoriser la cohésion et la collaboration avec les différents professionnels du groupe et de l’institution. 2. Un travail pluridisciplinaire
Chaque groupe est encadré par trois professionnels ayant chacun des qualifications différentes. Cette pluridisciplinarité est envisagée comme la clé de voûte d’une prise en charge globale et contenante de renfant. Le travail de l’EJE est de faire vivre cette diversité professionnelle en développant l’intérêt de chacun autour d’un projet commun. L’EJE doit mettre en place un cadre à l’intérieur duquel les différents membres de l’équipe puissent trouver leur place. Cette équipe mixte est une richesse car elle offre une complémentarité des regards et des échanges autour des enfants.
C’est en partageant leur vécu lors d’une réunion de synthèse, que les professionnels ont pu constater les progrès d’un enfant. En effet, pour la psychomotricienne cet enfant avait fait beaucoup de progrès en séance alors que, pour l’éducatrice, son comportement dans le groupe s’était dégradé. C’est en instaurant des temps de rencontres que cette pluridisciplinarité 6 2 s’était dégradé. Cest en instaurant des temps de rencontres que cette pluridisciplinarité prend toute sa valeur. Par ailleurs, elle permet à l’éducateur de recueillir des informations précieuses concernant les enfants.
En effet, chaque rofessionnel de l’institution doit procéder en fin d’année au bilan individuel des enfants présents sur leur groupe. Ainsi, lors des changements de groupe, les professionnels peuvent consulter ces bilans qui contribuent à une meilleure représentation de l’enfant et permettent d’ajuster de façon adéquat son accompagnement. Au cours de ce stage, j’ai pris conscience de l’importance du travail de PEJE au sein d’une équipe et dans l’élaboration de projets ; à l’image d’un moteur, il joue à la fois le rôle de carburant et de soupape necessaire au bon fonctionnement de la machine c’est-à-dire l’équipe. Un accompagnement à l’autonomie Un des projets porté par l’institution est d’encourager et de développer l’activité autonome auprès de ces enfants lourdement handicapés. II s’agit pour Féducateur de jeunes enfants de trouver des stratégies alternatives pour palier les difficultés liées au handicap. Cette recherche fait appel à la capacité de l’éducateur d’inventer, de créer pour mettre en place des moyens adaptés ? l’exercice de l’autonomie de ces enfants.
Autonomie et handicap peuvent paraître de prime abord incompatible d’autant lorsque les enfants sont privés de la parole et/ou 7 2 euvent paraître de prime abord incompatible d’autant lorsque les enfants sont privés de la parole et/ou sourds ou malentendants. Cela nécessite pour l’éducateur un travail d’observation approfondi pour connaître les enfants et adapter son action éducative auprès d’eux. Chaque enfant est différent donc rexercice de fautonomie n’est pas le même pour tous, il peut prendre différentes formes.
C’est à l’éducateur de trouver la manière dont chaque enfant va pouvoir apprivoiser son autonomie. Au sein du groupe, elle se vit au quotidien avec des gestes simples comme enlever son manteau et l’accrocher sur le porte anteau, laisser le choix à l’enfant, toujours poser des mots sur ce que fon falt avec lui et lui donner l’espace pour s’exprimer. Par exemple, Lucas qui présente un comportement autistique a des difficultés à mettre son blouson tout seul. En cherchant, l’éducatrice a trouvé la solution pour que Lucas s’habille seul.
Elle lui pose son manteau à l’envers sur la table et il n’a plus qu’? glisser ses mains dans les manches pour l’enfiler. Le piège à éviter pour Péducateur est d’anticiper les gestes des enfants et de finir par faire à leur place. Je me suis rendue compte pendant mon stage que cet écueil est très présent notamment orsque le temps presse, que le personnel est en nombre réduit. Ce travail au quotidien requiert une véritable disponibilité pour l’éducateur pour garantir à ces enfants le respect de le une véritable disponibilité pour l’éducateur pour garantir à ces enfants le respect de leur liberté.
Ill – MON IMPLICATION SUR LE TERRAIN J’ai effectué mon stage auprès d’une éducatrice de jeunes enfants, sur le groupe 3 accueillant des enfants âgés de 11 à 14 ans. Lors de mes débuts dans l’institution, il m’a fallu un certain temps pour m’adapter aux enfants qui sur ce groupe sont très lourdement andicapés. Sur les huit, un est sourd, deux ont la parole, et cinq sont en fauteuil roulant. J’ai donc très rapidement dû trouver d’autres moyens pour entrer en communication avec eux et participer à la vie du groupe.
En tant que future éducatrice cette première étape de prlse de contact, d’analyse de la situation est très importante afin dorienter ma démarche éducative et de déterminer les actions éducatives à mener. J’ai donc beaucoup observé les enfants pour connaître leurs habitudes, leurs centres d’intérêts. Mon observation m’a aidé a affiné et à réfléchir mes interventions uprès d’eux. La première situation qui m’a posé question s’articule autour de la notion de l’autonomie et du jeu des enfants porteurs de handicap. h, à l’arrivée des taxis, les enfants sont accueillis individuellement, conduis sur leur groupe pour y être changés. Ces moments de soins sont assez Ion s, et pendant ce temps les enfants sont installés d cun n’est capable de se PAGF q OF les enfants sont installés dans le hall. Aucun n’est capable de se déplacer seul en fauteuil, et pour les marchants, seul Yann joue au vélo. Pour ma première matinée, les adultes étant occupés au hange, je m’assois dans le hall et j’observe l’activité des enfants pendant ce temps libre.
Quelques intéractions se créent entre un petit nombre d’enfants, le coin jeu est vide, les enfants invalides sont éloignés des uns des autres. Cette scène a soulevé de nombreuses interrogations ; comment ces enfants parviennent-ils à s’amuser alors qu’ils sont entravés dans leur fauteuil ? Quelle est leur notion de plaisir dans ces moments ? En tant que future éducatrice de jeunes enfants, dois-je intewenlr ou leur laisser ce temps pour se retrouver avec eux-mêmes et faire l’expérience dune certaine forme d’autonomie ? Le jeu chez ces enfants varie selon leur degré de handicap et il peut revêtir différentes formes.
Pour les enfants en fauteuil, j’ai pu observer qu’il passait beaucoup par les sens, notamment la vue avec laquelle ils s’amusent à observer ce qui se passe autour d’eux. Il est très fréquent, au cours de la journée que les enfants éclatent de rlre, sans que je ne comprenne vraiment la raison. La notion du plaisir et de l’amusement est finalement très subjectif et à trait à la personnalité de chacun. Ainsi, Romain très handicapé adore être allongé sur le sol, il n’a pas forcément besoin de jeux autour de lui. Cette posit
