Synthèse Galaxie Dys et troubles de l’enfant

Synthèse Galaxie Dys et troubles de l’enfant

Synthèse Galaxie Dys et troubles de renfant 20 novembre 2014 à 18h30 École Askoria – Rennes Intervention : de Léonard Vannetzel, psychologue, enseignant ? l’université Paris-Descartes, à la faculté de médecine Pierre-et- Marie Curie et rédacteur en chef adjoint de la revue ANAE Troubles Dys Dyslexie : la lecture Dysorthographie : production écrite (souvent liée à la première) Dysphasie : Langage oral Dyscalculie : La pens chec dans plusieurs domaines scolaires) Swip next page Dyspraxie : sur les co ult s large (tonus ou motricité fine), se ie quotidiens, manipulation d’obje

Dysgraphie : le geste grapho-moteur, la tenue de l’outil scripteur, la formation des lettres, difficulté de repérage spatial et temporel. Deux fonctions adaptatives de base arrivent très tôt dans le cours du développement de l’enfant qui arrive au cours de 1 an – 14 mois. Le langage et l’aspect visuel motricité qui sont à la base d’un ensemble d’éléments culturels (apprentissages numériques, écriture, lecture, orthographe, Tous les troubles au même étage de manière saucissonnée, il faut oublier cette représentation mais plutôt penser à un système en spirale. nt des enfants qui n’automatisent pas des procédures. Ils conscientisent en permanence ce qu’ils font. (ex : vous allez en Espagne et vous ne

Désolé, mais les essais complets ne sont disponibles que pour les utilisateurs enregistrés

Choisissez un plan d'adhésion
connaissez pas grand-chose en espagnol, le 1er jour vous êtes avec votre dictionnaire, multitâche, vous êtes crevé sur le plan attentionnel, le 2nd jour ça va un peu mieux , et puis au bout de 6 mois vous parler facilement l’espagnole et vous le comprenez facilement. Vous n’êtes pas en permanence en train de récupérer des mots. Ces enfants-là vont en permanence récupérer la structure d’une phrase, récupérer le mot,

Les enfants concernés sont de bonnes compositions intellectuelles globales, c’est juste qu’ils ne peuvent pas dans un domaine. Ça ne relève pas non plus de carence environnementale et pédagogique. Et ça ne relève pas d’un trouble envahissant du développement (type Autisme). Il faut leur donner des repères pour avoir un cadre de travail. Les troubles restent mais comment on s’en sert ? Comment on s’appuie sur ses atouts ? Les compensations spontanées à valoriser. Cercle vicieux des troubles d’apprentissage û On construit le regard que l’on a sur soi à partir du regard des autres.

Des enfants qui ont des problèmes langagiers vont avoir tendance à taper, mordre pour extérioriser. Ne pas oublier la motivation et le plaisir à faire, lors d’une activité ou autre. Développer des éléments de reconnaissance chez ces personnes. ly a 5 à 7% des troubles développementaux soit 1 à 2 enfant par classe. Origines des trou 2 Il y a 5 à 7% des troubles développementaux soit 1 à 2 enfant par Origines des troubles : développement cellulaire (prématurité) traumatismes (lésion focalisée, épilepsie, bébé secoué, chutes, chocs) 02 acteurs toxiques externes 3 étages : biologique, psychologique, social Que fait-on ?

En premier, ne pas nuire. Quand il y a un problème, en France on envoie vers un spécialiste (orthophoniste) Le psychologue fait peur. Approche globale de l’enfant : coopération parent/médecin/ psychologue/enseignant Orthophoniste/psychomoteur Famille L’examen psychologique de l’enfant : langage, moteur, visuel, spatial. Aménager la pédagogie et les apprentissages. Hypothèse : s’appuyer sur le canal moteur et visuel -penser intermodalité -motivation et attention 3