Methode pour une redaction

Methode pour une redaction

Main a la pate Alternance jour/nuit ; les saisons Seance 1 : Objectifs : • Expliquer l’alternance jour/nuit (phenomene de rotation) • Calculer la duree de la journee au cours de l’annee • Observer la variation de duree de la journee/nuit Materiel : • 6 boules en polystyrene avec une croix marquee • 6 lampes de poche • calendrier de la Poste avec heures lever et coucher du soleil (tableau) 1 chacun Phase 1 : 1) Presentation des etudiants de l’EMAC (Sylvain et Benjamin) 2) Recueil des representations « Pourquoi fait-il tantot jour, tantot nuit ? » – par ecrit, ind. – mise en commun, noter conceptions.

Mise en avant du role du Soleil. 5’ 5’ 15’ 3) a) Experimentation : par groupes 20’ Consigne : Supposons que la croix sur la boule represente la France. Rechercher une experience qui pourrait expliquer que la croix soit tantot eclairee tantot non eclairee. b) Schematisation (chacun sur sa feuille sauf secretaire sur feuille A3) + hypotheses a formuler par ecrit 4) – Mise en commun : le rapporteur explique le schema du groupe 20’ – Noter les differentes hypotheses, discussion (selon temps : enfants recopient schema +hyp ou seulement schema et moi tape hyp)

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Phase 2 : 30’ 1) Recueil collectif et oral des representations : « Est-ce que les jours et les nuits ont la meme duree au cours de l’annee ? (argumenter) Comment faire pour le savoir ? Calcul de la duree de la journee et de la nuit. 2) Par groupes : calcul de ces durees a l’aide du tableau des heures de lever/coucher du soleil (heure universelle, de Greenwich) Mois 21 janvier 21 fevrier 21 mars 21 avril 21 mai 21 juin 21 juillet 21 aout 21 septembre 21 octobre 21 novembre 21 decembre 21 janvier 3) Correction

Lever du soleil 7 h 30 minutes 6 h 45 minutes 6 h 00 minutes 4 h 45 minutes 4 h 00 minutes 3 h 45 minutes 4 h 15 minutes 5 h 00 minutes 5 h 30 minutes 6 h 30 minutes 7 h 15 minutes 7 h 45 minutes 7 h 30 minutes Coucher du soleil 16 h 30 minutes 17 h 15 minutes 18 h 00 minutes 18 h 45 minutes 19 h 30 minutes 20 h 00 minutes 19 h 45 minutes 19 h 00 minutes 17 h 45 minutes 16 h 45 minutes 16 h 00 minutes 16 h 00 minutes 16 h 30 minutes Duree Seance 2 :

Prealable : en maths avoir trace graphique Objectifs : • Representation graphique des durees • Montrer que la Terre tourne sur elle-meme (rotation) et autour du soleil (revolution) • Expliquer phenomenes des saisons Phase 1 : Rotation/revolution 1) Observation, analyse collective du graphique (cf questions) Noter conclusion : Les journees durent plus longtemps en ete qu’en hiver (16h15 en ete et 8h15 en hiver) et inversement pour la nuit. Solstice ete / hiver ; equinoxe printemps / automne. 2) Discussion coll : Quel phenomene peut expliquer cette alternance jour/nuit sur 24h et durees jour/nuit sur l’annee ? 1 jour dure 24h (journee + nuit) : rotation de la Terre ; – La variation de la duree de la journee sur l’annee (365j ; 12 mois) : revolution (decouverte de Copernic milieu XVIeme s) Phase 2 : Les saisons Materiel : • 6 boules trouees + lampes + piques a brochettes • cosmographe • schemas montrant l’axe penche du globe (1 par adulte donc 3) Si le blocage reste constant, alors posez leur la question suivante : « Trouvez un moyen pour que la croix reste toujours eclairee meme si la boule tourne sur elle-meme ».

Et la ! Miracle ! Les enfants font ceci : Ensuite on leur demande : « Trouvez un moyen pour que la croix reste moitie eclairee – moitie non eclairee lorsque la boule tourne sur elle-meme ». Et la, ils trouvent ceci : Enfin, on leur demande de trouver la position ou la croix est plus longtemps eclairee que non eclairee. Et ils trouvent !! Donc, pour repondre a la question initiale, il suffit de trouver une position intermediaire !! • schema de structuration (1 chacun, sans nom des saisons) ) Pourquoi cette variation dans les durees ? Hyp coll orales a noter (cf hyp) 2) Travail de groupes : Trouver un moyen pour que la croix sur la boule soit eclairee le + longtemps possible. Si difficultes, aide par les schemas (role de l’axe ; ensoleillement + long en ete et comme hemisphere nord penche vers soleil, rayons + forts donc + chaud) 3) Cosmographe 4) Schema a distribuer ; obs, comprehension ; chercher nom des saisons dans hemisphere nord. Seance 3 : (sans etudiants) Approfondissement : lecture/analyse docs p 134-135

Seance 4 : La Lune Objectifs : • • • • notion de satellite naturel differentes formes de la Lune (phases) rotation de la Lune qui explique que l’on voit toujours la meme face. eclipses de Lune Materiel : • 6 balles de ping-pong avec une croix (Lune) • 6 boules en polystyrene (Terre) • 6 lampes de poche 1) Collectivement : faire apparaitre les conceptions initiales. « Qu’est-ce que la Lune ? Qu’en savezvous ? » Noter les reponses. 2) « Pourquoi la Lune a-t-elle differentes formes ? Experimentations en groupes, schematisation, mise en commun. 3) « Pourquoi voit-on toujours la meme face de la Lune ? » 4) « Qu’est-ce qu’une eclipse de Lune, quand se passe-t-elle ? » 5) Recherche documentaire ; verification des hypotheses initiales. Seance 5 : Le systeme solaire 1) Collectivement : * Qu’est-ce que le systeme solaire ? Le Soleil ? * Noms et ordre des planetes (de la plus proche a la plus eloignee du Soleil) * Correction (phrase mnemotechnique : Mars Viendras-Tu Manger Jeudi Sur Une Nappe Propre ? * Quels classements peut-on faire ? (grosseur, composition : planete gazeuse/rocheuse, position par rapport a la Terre, caracteristiques de chacune…) * Associer la planete avec la temperature correspondante (Mercure – 200°C a + 400°C, Venus + 500°C, Terre – 50 a + 60, Mars – 53, Jupiter – 150°C, Saturne – 180, Uranus – 210, Neptune – 220, Pluton – 230) Mercure n’a pas d’atmosphere donc est plus froide que Venus 2) Exposes par groupe sur planetes et Soleil ; synthese dans tableau recapitulatif ; affichage.