La confiance en soi mais surtout en ses capacités

La confiance en soi mais surtout en ses capacités

De plus, des objectifs précis et à brève échéance (par exemple, savoir souder correctement cinq additions simples pour le prochain cours) aident mieux les élèves à guider leurs?apprentissages que des objectifs généraux et éloignés dans le temps (réussir le contrôle avant le bulletin). Couplés à des évaluations ou à des dévaluations régulières, ces objectifs permettent des progrès graduels et ont pour effet de favoriser le développement de la confiance en soi et d’accroître la réussite des élèves.

Heureusement, plusieurs études de terrain montrent qu’il est possible d’éviter les effets négatifs de la comparaison avec autrui n la rendant moins visible et moins centrale (4), notamment en diversifiant les types d’activités qui donnent lieu à des évaluations, en offrant une certaine autonomie aux élèves concernant les objectifs et les tâches sur lesquels ils seront évalués, en ne regroupant pas toujours les élèves de la même façon, en évitant de rendre les résultats de manière publique, et surtout en utilisant des évaluations fondées sur des critères fixés à l’avance plutôt que sur le classement des élèves les uns par rapport aux autres.

Dans les classes classes où les enseignants mettent en ?ouvre de telles pratiques, a confiance en soi des élèves diffère

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peu et presque aucun ne se perçoit comme incompétent. Dans le même ordre d’idée, présenter une activité comme une occasion de développer ses compétences et de s’améliorer, plutôt que comme un test ou une compétition, peut aider les élèves qui reconnaissent être moins brillants que les autres à rester motivés, voire à se montrer résilient face à un échec. Or les démarches autour de l’ES partent des valeurs fondatrices de l’école. AI faut donc rappeler, clarifier et priorités ces valeurs et surtout faire en sorte qu’elles soient en cohérence avec les erratiques et respectées.

Le respect, le droit à la différence, l’égalité, la confiance et la coopération basée sur un principe d’égalité jouent un grand rôle dans le développement de l’ES et la renforcent. Toutes les formes d’intelligence doivent être activées pour permettre les apprentissages et l’acquisition des connaissances. Avoir une approche positive de la personne, miser sur la vie relationnelle, le parrainage : l’école, lieu de brassage, peut être un lieu diminution : ce qui donne un sentiment d’appartenance et développe donc l’ES. Pour qu’ils acquièrent des compétences accolées, il est essentiel de favoriser la vie relationnelle des jeunes, qu’ils se rencontrent, sympathisent Il faut aussi promouvoir les échanges coopératifs, le soutien entre pairs, le parrainage.

AI est très valorisant pour un jeune d’être capable d’apprendre à un pair ainsi que de recevoir d’un pair. < Idée de mettre en place un Parrainage : voir sous quel forme et/ou Jeu qui consiste à ce que de manière anonyme on se préoccupe de l'autre en lui prêtant des attentions, cadeaux, Mettre un cadre d'ac 2 préoccupe de l'autre en lui prêtant des attentions, cadeaux, Mettre un cadre d'accueil précis, des élèves... et des enseignants : chaque nouvel enfant arrivant dans une classe ou une école, y entre avec un bagage de peurs, de représentations mentales, de représentations de soi par rapport à l'école, à la classe, aux autres et ce bagage est parfois négatif.

Il faut donc prévoir des moments précis orientés sur l’accueil, l’intégration, la découverte et la connaissance des autres, la présentation positive de soi et l’écoute des autres < travailler sur les représentations Développer le sens des responsabilités : permettre au jeune 'être responsable de ses paroles, de ses comportements, du rapport à son travail, c'est lui donner l'occasion de renvoyer l'image d'une personne entière, compétente, capable de s'améliorer, de faire des choix, ce qui développe considérablement son ES. < Noter leur comportement, leur respect envers autrui,... + trouver autres idées Ressource : VIVRE L'ADOLESCENCE MES RESSOURCES : Ateliers d'expression sur les compétences psychosociales Cette exposition interactive proposeun circuit de 3 ateliers successifs : "Vivre ses et les autres, qui suis- je et "Faire face". Les jeunes sont invités à y travailler uccessivement par groupes de 20. POUR EN SAVOIR PLUS http://www. ersp. org/assoc/cndt/outils. html En 2nde = « des méthodes pour tirer profit de ses études et construire un projet personnel » La coopération plutôt que la compétition 6.

Compétences liées à l’institution, connaissance du contexte organisation S’agissant de la dimension institutionnelle, cela signifie que le lycée doit mettre en place les conditions régionalisations pour que l’élève puisse bien connaître le contexte institut les conditions contexte institutionnel ou organisation dans lequel il se situe. Euro jouer un rôle actif dans l’établissement, les jeunes doivent être bien conscients de ce que cette organisation signifie, en termes de règles, rôles, acteurs, etc.. Sans ces connaissances, ils n’auront pas la possibilité de faire entendre leur voix et de participer. On appelle compétences régionalisations, les compétences liées à la connaissance, à la compréhension et à l’action dans une organisation.

I y a emportent quand l’élève se sent membre du groupe, connaît les règles, prend pleinement conscience de ses droits et de ses devoirs, fait entendre sa voix pour participer à la vie de l’institution, prendre des responsabilités, organiser* des activités) et prend part aux décisions qui le concernent. Être acteur en situation d’expérimentation : Pour favoriser ‘Implication des élèves, il est très important que l’adulte organise des activités où les élèves ont la possibilité d’expérimenter et de débattre. Pour motiver et impliquer les élèves, les enseignants doivent privilégier la réalisation d’activités centrées sur des contenus pertinents et stimulants pour eux, rattachés à des conditions réelles.

Un projet éducatif impliquant les élèves naît en dialoguant avec eux et en écoutant leurs besoins. En implantant une activité éducative sur ces bases, l’enseignant peut favoriser l’emportent à condition qu’il joue pleinement son rôle d’accompagnateur jusqu’ ce que les élèves apprennent progressivement à devenir des acteurs actifs et autonomes. L’enseignant doit choisir des exercices bien calibrés en fonction des capacités des élèves ; il doit éviter ceux qui sont trop d ficelés, 4 bien calibrés en fonction des capacités des élèves ; il doit éviter eux qui sont trop difficiles, qui peuvent décourager, et ceux qui sont trop simples et qui risquent de les ennuyer.

Progressivement, il va proposer des activités de plus en plus compliquées, pour encourager les élèves à s’impliquer peu à peu, en acquérant progressivement les compétences nécessaires Le groupe comme contexte pour apprendre à être acteur Pour que l’élève soit acteur, il faut lui donner des moyens concrets de s’exprimer devant un auditoire, en particulier en présence des adultes, enseignants, non enseignants, proviseur. Ceci suppose que les adultes leur enseignent un certain ombre de techniques de communication, tout à la fois pour présenter leur point de vue, pour écouter celui des autres et pour apprendre à débattre et à négocier dans les phases de décisions conjointes, en cherchant toujours les stratégies les plus favorables au dialogue et à l’écoute réciproque entre jeunes et adultes.

La classe doit devenir un milieu de coopération plutôt que de compétition, où les élèves puissent expérimenter et contribuer à construire un climat social positif. 3. Quelques exemples d’objectifs que ‘établissement peut se donner pour mettre l’élève en nidation d’être acteur 3. 1 Connaître l’établissement en tant qu’organisation La connaissance de l’établissement scolaire est un aspect très important qu’il faut développer pour donner concrètement aux élèves les moyens de participer à la vie de l’établissement. Connaître les règles de l’établissement, son fonctionnement, les rôles et les points de vue des acteurs permet d’ agir consciemment.

La marge d’initiative des élèves dans la vie de l’établissement dépend fortement de la connaissance qu’ils ont de d’initiative des élèves dans la vie de l’établissement dépend fortement de la naissance qu’ils ont de l’établissement lui-même. Par exemple, si les jeunes veulent faire une proposition de changement ou d’amélioration pour une situation particulière de la vie quotidienne de l’école, ils doivent connaître les règles relatives cette situation, les personnes responsables et comment l’organisation la gère. Grâce à ces connaissances, ils vont apprendre comment agir efficacement et faire entendre leur voix dans l’établissement. Proposition d’objectifs à développer pour augmenter la connaissance de l’organisation scolaire Connaître les règles de l’établissement

Connaître les acteurs de l’établissement et leurs rôles Connaître les espaces de l’établissement Connaître les points de vue des élèves Connaître les points de vue des personnels Proposition d’objectifs liés aux compétences de travail et communication en groupe Organiser le travail en groupe Organiser une réunion (en prévoyant temps et espaces selon les objectifs et le nombre de participants) Rédiger l’ordre du jour Réguler une réunion Faire le compte rendu d’une réunion Communiquer dans un groupe Prendre la parole dans une réunion en petit groupe avec les camarades Prendre la parole dans une réunion avec les personnels Intervenir dans une assemblée avec un grand groupe de lycéens Intervenir dans une assemblée avec les élèves et les personnels de l’établissement ses camarades Exprimer son propre point décisions 3. Organiser, gérer, réaliser un plan de travail Faire acquérir aux élèves des compétences stratégiques et régionalisations est très important pour les rendre capable de faire entendre concrètement leur voix dans l’école. Les jeunes impliqués dans un projet développant l’emportent doivent apprendre, peu à peu, comment atteindre les objectifs qu’ils se montent, à travers quelles actions jouer un rôle plus actif, comment transformer des idées en propositions et, ensuite, en actions innovaient. Par exemple, si les élèves veulent améliorer un espace du lycée pour qu’il soit mieux adapté l’usage qu’ils en font, il faudra qu’ils sachent bien définir les objectifs à atteindre, prévoir une stratégie, organiser concrètement le travail à faire, ajuster le plan SI encensa?ré…