Hugo

mort ? |Pendant les vacances de | Hugo s’engage contre la |condamne, |g |Paques : lire Le Dernier | |peine de mort. |chapitre I. 1829 |I. La progression de l’argumentation |jour d’un condamne | |[pic] Identifier les | |a) Les idees : Qui parle ? La these est-elle explicite ? Comment s’y |(controle de lecture). | |constituants du texte | |prend-il ? On entend 2 voix : Hugo + ses opposants. |[pic] | argumentatif. | |THESE REFUTEE : la peine de mort est utile et necessaire. | | | | | | | | | |Arguments du peuple | | | | |Arguments de Victor Hugo | | | | | | | | |(1) l. 2-3, la peine de mort protege la societe des criminels, | | | | |(2) l. 9, la peine de mort est une vengeance et une punition, | | | | |(3) l. 16, la peine de mort est exemplaire. | | | |(1) l. 4,8 : la prison a perpetuite suffit, | | | | |(2) l. 10 : la societe humaine ne peut ni venger ni punir mais elle doit | | | | |corriger pour ameliorer, | | | | |(3) l. 21-23 : elle est inutile. | | | |( exemple 5 mars : choc mort / fete. | | | | | | | | | |THESE DE V. HUGO : on peut se passer de la peine de mort. | | | | | | | | |Hugo prend l’exact contre-pied de la these populaire pour demontrer la | | | | |justesse de son point de vue. | | | | |b) Connecteurs logiques : « d’abord », « mais », « la 3e et derniere | | | | |raison », « d’abord », « pourtant », « donc ». Ces expressions soulignent | | | |la progression du raisonnement de Hugo. | | | | | | | | | |II. L’ecriture du combat | | | | |a) Formules au present de verite generale : ex) « pas de bourreau ou le | | | |geolier suffit » (l. 8) = cf. slogan (du cote de l’action), phrase qui a de| | | | |la force, maxime qu’on retient. | | | | |b) Types de phrases : questions oratoires (l. 5 et 7), phrases | | | | |exclamatives = ponctuation forte pour INTERPELLER les lecteurs, les | | | |impliquer dans son discours, les persuader. | | | | | | | | | |CCL : Victor Hugo expose les arguments de la these adverse afin de mieux | | | | |les combattre. Engagement politique et social. Abolit° de la peine de mort| | | |en France : 1981 (Mitterrand et Badinter). | | | | | | | | | |- lecture du 2nd texte : | | | | |l’enfermement physique : champ lexical de la prison. | | | |l’enfermement moral : | | | | |repetition de l’expression « Condamne a mort ! » : 1ere phrase, milieu du | | | | |texte, derniere phrase. | | | | |* Pensee obsedante sur laquelle le narrateur revient sans cesse.

Pas | | | | |d’issue possible. | | | | |* « condamne a mort » = sa seule identite desormais. (vs « j’etais un | | | | |homme comme un autre homme »). | | | | |enumerations : | | | |adj = « 1 horrible, 1 sanglante, 1 implacable idee » (l. 21-22). | | | | |noms = « 1 pensee, 1 conviction, 1 certitude » (l. 22-23) gradat°. | | | | |enumeration finale des lieux (l. 40-45) : la mort est partout. | | | | |personnification de cette pensee : « jalouse » (l. 6) + verbes d’action | | | | |(l. 33-35). | | | | | | | | | |- comparaison des 2 textes : effet du pt de vue interne ? | | | | |=; Dans le 1° texte, Hugo s’exprimait en son nom propre.

Dans le 2° texte,| | | | |il utilise le detour par la fiction (roman) et un personnage-narrateur qui| | | | |nous livre ses pensees. | | | | | | | | | |- ecriture : Quel procede est le + efficace ?

Pourquoi ? | | |Seance 3 (2h) |Hugo, dernieres pages de Claude |Lecture analytique : |Rediger le II de la | |[pic] Analyser comment Hugo |Gueux (« Songez au gros du peuple…|* Introduction : texte ecrit a partir d’un fait reel ; situation : |lecture analytique en | |denonce l’illettrisme |pas besoin de la couper. ») 1834 |dernieres pages, opinion de Hugo qui imagine ce que pourrait dire un |veillant tout | francais comme cause directe| |citoyen parlant a la Chambre des Deputes – ancetre de l’Assemblee |particulierement a | |de la criminalite. | |Nationale] |l’insertion des citations. | | | |* Problematique : Quelle strategie argumentative Hugo met-il en place pour| | |Hugo, Les Miserables : | |denoncer l’etat de l’enseignement en France au XIXe siecle ? | |« Ouvrez une ecole et vous | |f | | |fermerez une prison ». | |I. La progression de l’argumentation : | | | | |a) THESE DEFENDUE (en 2 parties) : ___ = Si on eduque le peuple, on reduit| | | | |le nombre de criminels et d’executions. | | | |=; « Une bonne education au peuple. » (l. 19-20) | | | | |= LE MAL EST ENGENDRE PAR L’IGNORANCE. | | | | |b) CONSTAT DE DEPART : ___ l. 2-7. La France ne sait pas lire (comparaison | | | | |avec autres pays europeens). | | | |c) SOLUTION PROPOSEE : donner une vraie education au peuple ; lui | | | | |apprendre a lire. | | | | |d) POURQUOI ? ARGUMENTS AVANCES : | | | | |* en apprenant a lire l’homme s’eleve au-dessus des animaux (lignes | | | |10-15). Illettres = melange de betes et d’hommes. | | | | |( exemple des grandes civilisations (Rome, Grece) | | | | |- en apprenant a lire, l’homme peut lire La Bible qui lui apporte l’espoir| | | | |= lire ouvre de nouveaux horizons et enseigne les bonnes valeurs, la | | | |moralite. | | | | | | | | | |II. Un texte ecrit pour persuader : | | | | |= convaincre le destinataire en utilisant tous les moyens. | | | |procedes | | | | |citations | | | | |analyse | | | | | | | | |ENUMERATIONS | | | | |+ repetit° « sait lire », « voici » | | | | |lignes 4, 5, 6 | | | |lignes 15, 16 | | | | |lignes 49, 50 | | | | |insistent sur la gravite de la situation et sur la quantite de travail | | | | |qu’il reste a accomplir en France au niveau de l’education. | | | | | | | | |METAPHORE FILEE de | | | | |l’agriculture | | | |____ | | | | |le peuple est un champ a cultiver et a entretenir ; semer l’education pour| | | | |recolter le bien | | | | | | | | |Abondance de verbes conjugues a l’IMPERATIF | | | | |soulignes en rouge | | | | |=; Hugo veut faire reagir et agir les Deputes + ses lecteurs.

Conseils, | | | | |sagesse. | | | | | | | |Seance 4 (2h) |- Hugo, « Melancholia » in Les |- Lecture individuelle + doc complementaire. |Questions de preparation | |[pic] Etudier les formes de |Contemplations 1856. |- Lecture analytique : |sur « Souvenir de la nuit | la denonciation en poesie. |- document sur le travail des |* Problematique : Par quels moyens Hugo denonce-t-il le travail des |du 4 » : | |[pic] Definir et reconnaitre|enfants au XIXe siecle. |enfants dans ce poeme ? |> Recherche : A quel | |le registre pathetique. | | |evenement historique ce | | | |I. Une realite sociale : |texte fait-il reference ? | | |Quels sont les personnages ppaux de ce poeme ? |> Quel est le registre | | | |1) Representation des enfants : Sur quelle caracteristique enfantine Hugo |majoritaire dans ce | | | |insiste-t-il ? |poeme ? Justifiez votre | | | |purete, innocence : « doux etres pensifs » (v. 2), « innocents ds 1 bagne, |reponse en citant le | | |anges ds 1 enfer » (v. 9, dble oxymore, etrangers a ce qui les entoure, ne |texte. | | | |devraient pas etre la), « petits comme nous sommes » (v. 15), « l’age | | | | |tendre » (v. 23), « jeunesse en fleur » (v. 27), « ils ne comprennent rien a| | | | |leur destin, helas ! » (v. 14). | | | |2) Theme du travail omnipresent : | | | | |- 7 occurrences de « travail », « travailler » = theme central. | | | | |En quoi consiste-t-il ? Comment le caracteriseriez-vous ? | | | | |- travail avilissant, monotone, repetitif, penible. | | | |- personnification de la machine = monstre horrible. | | | | |- metaphore : travail = aigle. | | | | |- travail auquel les enfants ne peuvent pas echapper, champ lexical de | | | | |l’enfermement : « prison » (v. 6, enferme dans le meme mouvement repete a | | | |l’infini), « bagne » (v. 9), « serre » (griffe, v. 23), « sous les dents » | | | | |(v. 7), « sous des meules » (v. 4) = domines ; « servitude imposee » (v. 17),| | | | |« souffle etouffant » (v. 18). | | | | |3) Les consequences de ce travail : | | | |- fatigue (« bien las », v. 13) | | | | |- maladie (« fievre », v. 2, « quelle paleur », v. 12,« rachitisme » v. 18, | | | | |« maigrit » v. 2) | | | | |- « misere » (v. 24) : enfants exploites. | | | |- tristesse (vers 1, antithese : « tous » / « pas un seul »), solitude | | | | |- abrutissement, deshumanisation (v. 21-22 ; toujours la meme tache ! ). | | | | |=; enfants = esclaves, « outils ». | | | | | | | | |II. Un texte ecrit pour denoncer : l’engagement social de Hugo | | | | |1) Titre : etym. en grec, « bile noire » (cf ecriture que deverse Hugo | | | | |pour dire son indignation). | | | | |2) Structure du poeme : | | | |- 3 premieres phrases : phrases interrogatives, pose un probleme, une | | | | |question. | | | | |- suite du texte : apporte les reponses. | | | | |3) Discours direct (v. 15-16) : on entend la voix des victimes. | | | |4) These de Hugo : faire travailler les enfants dans ces conditions | | | | |intolerables n’est pas digne du progres ; progres = profit. Le vrai | | | | |travail = « sain, fecond, genereux », epanouissant, liberateur (vs | | | | |enfermement, enfants esclaves). | | | | | | | | |Synthese : Dans ce poeme a visee argumentative, Hugo veut susciter la | | | | |compassion du lecteur pour mieux lui faire prendre conscience de l’horreur| | | | |de la realite : il utilise le registre pathetique. | | | | | | | | |- Fiche-memoire : definir le registre pathetique > (grec pathein, | | | | |souffrir) le pathetique nait de l’evocation de souffrances poignantes et | | | |cherche a provoquer la compassion du lecteur (lat. cum-patior = souffrir | | | | |avec). | | | | |- Ecriture : rediger le I, 2 en classe + lecture des textes. | | |Seance 5 (2h) |- Hugo, « Souvenir de la nuit du |I Le contexte historique |Possibilite : noter toutes| [pic] Etudier une figure de |4 » in Les Chatiments 1853. |II La mise en forme  |les idees et remarques en | |heros sacrifie. |- Tableau vide de preparation du |III Un tableau pathetique  |vrac, en classe. A la | |[pic] Observer l’ancrage de |commentaire (outils / citations / |IV Le discours de la revolte  |maison, elaborer un plan | |l’ecriture dans son epoque. |analyse). | |en 3 parties a partir de | | |- Lecture a haute voix par les eleves. |ces notes. | | | |- Correction des recherches : 2 decembre 1851, Napoleon III s’empare du | | | | |pouvoir par la force > coup d’Etat > insurrection parisienne menee par | | | | |Victor Hugo, nbeux morts. Dans l’apres-midi du 4 decembre, 1 fusillade | | | |fait 200 victimes. Le soir, la revolte est matee dans le sang. | | | | |- Recherche d’une problematique a l’oral. | | | | |- Lecture analytique menee individuellement : tableau a completer seul ou | | | | |a 2. | | Seance 6 (1h) |Sujet note au tableau. |SUJET : Choisissez un sujet d’actualite aujourd’hui pour, a votre tour, |Revoir toute la sequence. | |[pic] Ecrire a la maniere de| |denoncer une pratique inacceptable. |Questions de preparation | |Victor Hugo (ecriture | |Cf. ‘Prendre la plume pour une epee’… |sur « la mort de | |d’invention). | |Sujets possibles : travail des enfants en Inde ou dans les pays en voie de|Gavroche ». | | |developpement, animaux cobayes pour des produits cosmetiques, | | | | |deforestation galopante. | | | | |Votre texte devra contenir : une introduction : constat + these (4-5 | | | | |lignes), un developpement en 3 § (3 arguments developpes, 15 lignes), une | | | |conclusion (4-5 lignes). | | | | |Lecture des textes et mise en commun. | | |Seance 7 (1h) |- Hugo, Les Miserables, « la mort |- lecture oralisee de l’extrait de roman + questions (Valeurs representees|Ecrire un paragraphe dans | |[pic] Observer une allegorie|de Gavroche » 1862. |par Gavroche ? resistance, courage, combat pour la liberte. ) |lequel vous donnerez la | |romantique. – Delacroix, « La Liberte guidant |- analyse du tableau : |parole a la Liberte : | | |le peuple ». |Romantisme = mvt culturel > litterature, musique, peinture. Eugene |celle-ci exhortera les | | | |Delacroix = peintre romantique. |hommes a la suivre | | | |Contexte : Delacroix peint ce gd tableau (2m60 sur 3m35) en 1830, apres la|(discours argumentatif). | |[pic] |Revolution de Juillet 1830 (3 Glorieuses, contre les mesures trop |Reviser toute la sequence | | | |repressives de Charles X ; les intellectuels voyaient dans cette |en vue de l’evaluation | | | |Revolution un espoir d’avancer vers la Republique > cette Revolution |finale. | | | |avorte).

Emeute populaire lors des 3 Glorieuses (27, 28, 29 juillet 1830). | | | | | | | | | |Les vivants | | | | |- garcon : Hugo s’en inspire pour creer Gavroche. 2 pistolets, 1 leve vers| | | |le ciel. | | | | |- la Liberte : au centre, grande, denudee (erotisme), bonnet phrygien | | | | |(bonnet des esclaves affranchis dans la Rome antique, repris par les | | | | |revolutionnaires), brandit le drapeau tricolore (rouge, bleu = couleurs de| | | |Paris ; blanc = marque de l’ancien regime a combattre), guerriere | | | | |(baionnette), regarde les insurges comme pour leur donner du courage. | | | | |- homme implorant la Liberte. | | | | |- etudiant arme portant un haut de forme (Delacroix ? Il a assiste aux | | | |emeutes). | | | | |- ouvrier au beret tenant un sabre, pistolet a la ceinture. | | | | |Les morts | | | | |- un garde national insurge (uniforme ; la garde nationale a ete dissoute | | | |peu avant > en colere). | | | | |- homme en chemise (cf sans-culotte de la Revolution) | | | | |- une main blanche a droite. | | | | | | | | |Si on trace une ligne pour separer les vivants des morts, que | | | | |constate-t-on ? | | | | | | | | | |=; Les vivants occupent 2/3 de l’espace = espoir. | | | |=; Morts = 1/3. | | | | | | | | | |Couleurs : travail de la lumiere / clair obscur (gauche sombre, droite | | | | |claire) ; contours flous ; en arriere-plan : Tours de Notre-Dame de Paris,| | | |fumee d’un incendie. | | | | |Valeur politique : Ce tableau represente le combat du peuple pour la | | | | |liberte, qui se conquiert les armes a la main. Il illustre le slogan | | | | |revolutionnaire « la liberte ou la mort ». | | Bilan |Sujet portant sur un extrait de Le|questions de cours, |Evaluation finale | | |Dernier jour d’un condamne. |questions de lecture, | | | | |questions de comprehension, | | | | |redaction d’un paragraphe. | |Module |- les textes etudies en classe. |SUJET : La litterature doit « eveiller les peuples », affirme Hugo a son |Rediger une partie. | |[pic] S’initier a la |- sujet au tableau. |editeur. | | |dissertation. | |Recherche collective du plan, d’arguments et d’exemples. | | Site du bicentenaire : http://www. victorhugo. culture. fr/ Sequence n°__ [ Victor Hugo et le romantisme engage ] Seance 1. Objectifs : > savoir qui est Victor Hugo, connaitre le contexte historique dans lequel s’inscrit le romantisme. |Contexte historique |Vie de Victor Hugo |? uvres | | | | | |1789 : | | | …………………………………………. | | | |> redaction de la …………………………. |1802 : | | |…………………………………………… |…………………………………………. | | |……… | | | 1804-1814 : | |1822 : | |…………………………………. |1822 : |…………………………………………. | |1814-1830 : |…………………………………………. |(genre : ………………………. ) | |…………………………………. |1824 : | | |…………………………………………. |1827 : | | |…………………………………………… |…………………………………………. | | |……… |(genre : ………………………. ) | | |1827 : |1829 : | |…………………………………………. |…………………………………………. | | |…………………………………………… |(genre : ………………………. ) | | |……… |+ | | | |…………………………………………… | | |…… | | | |(genre : ………………………. ) | |1830 : | | | |…………………………………………. | |1830 : | 1830-1848 : | |…………………………………………. | |…………………………………. |1833 : |(genre : ………………………. ) | |…………………………………………… |…………………………………………. |1831 : | |……… |…………………………………………… |…………………………………………. | |……… |(genre : ………………………. ) | |1841 : | | | |…………………………………………. |1843 : | | |…………………………………………… |…………………………………………. | | ……… |1845 : | | | |…………………………………………. | | |1848 : | | | |…………………………………………. | |1853 : | + | |…………………………………………. | |…………………………………………… | |(genre : …………………….. ) | |…… |1851 : |1856 : | |1848-1851 : |…………………………………………. |…………………………………………. | |…………………………………. …………………………………………… |(genre : ………………………. ) | |1851 : |……… |1862 : | |…………………………………………. |…………………………………………… |…………………………………………. | |…………………………………………… |……… |(genre : ………………………. ) | |……… | | | 1851-1871 : | | | |…………………………………. |1870 : | | | |…………………………………………. | | | | | | | | | |1871 (-1940) : ……………………………… |1885 : | | |1881-1882 : Lois …………………………. |…………………………………………. | | |…………………………………………… |…………………………………………… | |……… |……… | | |…………………………………………… | | | |……… | | | |( |( |( | Sequence __, seance ___. Victor Hugo, « Souvenir de la nuit du 4 », Les Chatiments (1853)

PROBLEMATIQUE : ____________________________________________________________ ______________________ ____________________________________________________________ ______________________ I. UNE SCENE PATHETIQUE Rappel : registre pathetique = _________________________________________________________ |PROCEDES |CITATIONS |ANALYSE | |champ lexical de la mort, | | | de la blessure | | | | |« Son crane etait ouvert comme un bois qui se fend » | | | |(vers 11) | | |« ce que la mort touche de ses mains froides … » | | | |(vers 22) | | |notations de couleurs | | | |« vieilles grands-meres » (vers 58) / « enfants de | | | |sept ans » (vers 60) | | |evocation de l’enfant vivant | | | detail realiste |vers 8 | | |designations de l’enfant |« ce pauvre petit etre » (vers 34) | | |+ ll |« bon et doux comme un Jesus » (vers 36) | | |« ce matin » (vers 33) | | |champ lexical du chagrin | | | | |« on entendait des coups de fusil dans la rue » (vers| | |16-17) / « Nous nous taisions » (vers 47) | | | |« Helas ! » (vers 22, 44) ; « Ah ! mon Dieu ! » (vers| | | |31) | | phrases interrogatives | | | | |« me tuer au lieu de tuer mon enfant » (vers 39) | | II. L’ENGAGEMENT POLITIQUE CONTRE NAPOLEON III d |PROCEDES |CITATIONS |ANALYSE | |soulignez les occurrences du verbe « tuer » | | |pronoms personnels / designation des | | | |responsables | | | |« pauvre, et meme prince » (vers 51) | | | |vers 51-54 | | |ton du poete : d |vers 58-60 | | CCL : De quel autre texte de Victor Hugo pouvez-vous rapprocher ce poeme ? Pourquoi ?