Grille didactique fle sur le travail

Grille didactique fle sur le travail

Notre choix s’est porté sur un petit groupe, ce qui favorise ‘expression de tous et optimise les conditions de travail de l’enseignant pour qu’il puisse être plus disponible afin d’améliorer l’évolution personnelle de chacun (pédagogie différenciée). De plus, le niveau BU s’est imposé puisque notre séquence difficultés rencontrées d’ordre culturel ou grammatical. Il) Grilles par activité étant donné que les supports et les objectifs déterminés sont variés, nous avons opté pour relationnel d’une grille par activité. Notre séquence intitulée « allez, au travail !! Se divisera en trois sous-thèmes, eux-mêmes composés de 2 ou 3 activités. Chacune d’entre elles mobilisera les différentes compétences orales et écrites. Cependant nous pouvons argumenter que suivant un même thème la finalité de l’activité est transversale : aider l’apprenant étranger à s’adapter voire à intégrer le marché du travail français et connaître ses problèmes et ses caractéristiques A) « L’embauche : évitez les pièges » A travers ce thème, les apprenant découvriront le vocabulaire, les codes écrits et gestuels liés à la recherche d’emploi.

Finalité et objectifs La finalité est d’aider un apprenant étranger à s’adapter et ‘intégrer au marché du travail français. Définition du cours d’mélanine. En conséquence, l’objectif général pourra être ainsi défini

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: savoir ce qu’il faut faire pour chercher et obtenir un emploi.

Afin de le mener à bien, nous l’avons démultiplié en divers objectifs spécifiques : Supports document iconographique humoristique CF. et 3 offres d’emploi Types de tâches : pour cet 2 me pour plus ou moins valable pour toute la séquence, dans cette sous-partie l production écrite avec une activité de complétions et une activité sur l’expression du conseil impressions écrite (lecture des consignes, du CF.) production orale (correction exercice) compréhension orale (explications du vocabulaire par l’enseignant) Connaissances délivrées : Nous avons estimé que certaine connaissance devaient être classées de I »ordre du général, du quotidien, bisexuelles aident une intégration de l’apprenant dans la vie de tous les jours : ainsi l’apprenant devrait pouvoir saisir la différence entre une sursaturation formelle et familière grâce à certains indices (vouvoiement/interrogation) et s’ conformer.

Cet exercice t toute la séquence développera chez lui une capacité comprendre l’humour français contenu dans un document iconographique, cela s’apparente toujours à une connaissance générale puisque comprendre les jeux de mots et les subtilités d’une image est important pour s’intégrer à un groupe également et surtout très difficile à maîtriser, aussi dans la rue face à une publicité, dans un journal face à une vignette, ces connaissances sont nécessaires. Le document et l’intégralité de la séquence lui apportera une connaissance du monde du travail en général avec ne terminologie de base : entretien, boulet, etc.. Cependant nous avons choisi de classifier la construction d’un CF. dans les connaissances spécifiques pour deux raisons, le cf. possède une structure et un vocabulaire spécifique et de plus il introduit ici aux termes commerciaux, aux statuts des entreprises.

Compétences mobilisées par l’apprenant dans la tâche : Nous avons choisi de nous baser sur mordrai pour constructeur notre semi-automatique : registres de Ain eu (vous/tu, interrogation), révisions du conditionnel, 3 semi-automatique : registres de langue (vous/tu, interrogation), visions du conditionnel, du subjonctif. Discursive : utilisation appropriée des discours selon un contexte plus générale, comprendre humour d’un document iconographique. Pragmatique : utiliser les registres de le langue adéquatement selon la personne à qui l’on parle et maîtriser leurs nuances, savoir modéliser sa parole pour ne pas brusquer quelqu’un en utilisant l’expression du conseil et non pas de l’ordre réfréneraient : posséder une connaissance plus large d’un domaine d’expérience humaine : le travail. Automitrailleuses . Tamiser ses chances de trouver un emploi (CF., entretien, annonces) C] objectifs spécifiques : à la fin de la séance l’élève sera capable de : identifier et utiliser à bon escient les registres de langue (familier et formel en complétant des phrases avec «tu » et « vous » et en construisant phrases avec les différentes structures interrogatives) observer, remarquer et commenter un comportement inadéquat lors d’un entretien d’embauche. Formuler des phrases contenant l’expression du conseil une personne sur son attitude au moyen de formules adaptées et en utilisant le temps idoine. Lire un CF. et des offres d’emploi pour en dégager la structure et les informations principales. Associer le CF. à l’offre la plus adaptée.

Connaissances pré-requises : utilisation du vouvoiement et du tutoiement les différentes structures interrogatives valeur et formation du conditionnel et du subjonctif analyse de l’image (vocabulaire de la BD, situer dans l’espace) savoir identifier un CF. 4 commencerons par déterminer les objectifs, il nous semble fondamental de le faire au départ puisque c’est bien de leur détermination que naîtra ensuite le contenu, les impotentes que l’on développera au cours de la séquence et les connaissances nécessaires au développement de ces compétences. Ainsi ici l’objectif général est celui de grâce à un tableau de pourcentage et un article sur un domaine, un fait social de comprendre des avis et de pouvoir ensuite donner le sien Les objectifs spécifiques qui y sont liés sont Lire un tableau de pourcentage Comparer ses données et leur évolution Répondre à des questions simples sur un article de magazine Savoir repérer les formules propres à l’avis favorables ou non en soulignant de différentes couleurs

Savoir réutiliser ses expressions et les données vues u préalable en sa propre expérience pour donne son propre avis Supports : tableau de statistiques article de revue avis d’intéressantes Types de tâches : compréhension écrite (consignes, lecture de l’article et du tableau) production écrite (donner son avis sur le thème, comparaison de données) compréhension orale (explications de l’enseignant) production orale (correction activités, lecture du tableau) générale : comprendre un point de vue et savoir donner le sien, cette connaissance est bien évidemment générale bisexuelle hourra ensuite être appliquée à n’mi roter quel sujet ici au travail des femmes mais plus gène ans la vie, pour se faire S licol le travail des femmes. Spécifique : analyser, interpréter et comparer ces données en étudiant des rectangles, un table sensationnalisme : bien prononcer les chiffres et pourcentage, comparatif, superlatif et lexique relationnel, connaître les structures des expressions ‘je pense que, je ne suis pas sur que je doute que, Je souhaiterais vraiment, je crois que, je ne crois pas que référeraient : le monde du travail chez les femmes

Discursive, savoir reconnaître un article et cherché sa source, savoir trouver des synonymes au comparatif afin de pouvoir dans un discours plus large éviter les répétitions Pragmatique savoir modéliser sa parole en utilisant les structures de l’avis socioculturelle, se rendre compte de la diversité des opinions dans un pays et essayer de comprendre si ses membres sot loto favorable ou non à un fait de société. Intellectuelle comparé avec les différentes sociétés Connaissance pressurisé : avoir déjà étudié le superlatif comparatif et ses exceptions : cette séance n’est qu’un rappel et elle permet d’introduire et d’initier à une possible réaffirmation des structures pour éviter les répétitions. Savoir vaguement les temps verbaux après l’expression de l’pion et du doute (ou alors on le voit en cours ??? Savoir lire les nombres, dates et pourcentages C : mutation, punition Objectifs généraux, l’élève aura une certaine connaissance des variations culturelles et les stéréotypes liées au travers du monde du travail et de la mutation, épelée affinera encore sa capacité à comprendre [humour grâce à différents supports qu’il saura mettre en relation, saura a été d’ailées. S d’alliages. Objectifs spécifiques : l’élève sera capable d’observer des images et un texte et d’en déduire une chronologie, il sera capable de comprendre les expressions ou mots familiers, il pourra après avoir lu, vu et analysé deux types de support, deviner la thématique commune au deux, il sera capable d’analyser une séquence d’alliages : les plans couleurs, tons, (introduction d’un vocabulaire technique) ; il sera capable de reconnaître un accent régional.