Education

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En quoi l’activité des enseignants est-elle considérée comme un phénomène complexe ? (Chapitre 1) L’Enseignement c’est le couplage entre le travail prescrit par la tâche à réaliser et le La difficulté du émet de la tâche à réaliser conditions singulière 3 raisons : swap page s part à la difficulté vis et/ou des ces buts. Apprentissage et développement s’inscrivent dans du long terme, la connaissance du résultat intervient tardivement (régulation difficiles)

Apprentissage difficiles à superviser, observations, interprétation ni situe et régulation La tâche est dynamique développement continuel. De plus penseraient doit donner du sens à ce qu’il fait entre pertinence immédiate et utilité futur. Il doit respecter le découpage vertical de la connaissance par disciplines , tout en répondant au découpage horizontal de la difficulté par niveau scolaire. Par la mobilisation de savoir, réussite devient secondaire ) c’est la cou activité.

Question 15 : Dans quelles circonstances, l’enseignant offre-t-il aux élèves la subtilité de créer des liens entre les règles apprises et leurs propres actions ? (Chapitre 2) Les élèves expriment leur satisfaction ou mécontentement face à la règle. « L’apprentissage des règles est toujours le résultat d’interactions dissymétriques entre les élèves et l’enseignant lors desquelles des accords provisoires sont

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établis » L’observation avec l’énoncé des règles permet l’apprentissage (exemple du professeur avec la roue , démonstration . Âge 32) L’enseignant adresse délibérément des règles ou non, réservation du travail à réaliser et recherche d’un accord. Enseignement extensif : identifié et montré au élèves des événements, des actions, des indices à percevoir (démonstration) Enseignement Ostensible : les élèves identifie des événements sans que se soit la volonté du professeur C’est 2 modalités aide les élèves à associer l’énoncé d’une règle certaines circonstance de classe. Lors d’une démonstration par exemple le professeur permet au élèves d’associer la règle à ce qu’il donne a voir.

Par exemple pour faire une roue les mains doivent être alignées. Lors de la démonstration les élèves perçoivent que si les mains ne sont pas alignés la roue ne peut être réussi. 2 3) Tout d’abord le travail de l’enseignant consiste à organiser les conditions d’apprentissage. « finissaient est ainsi placé dans la situation paradoxale d’un prescripteur de taches d’un organisateur du travail qui serait contraint en temps réel de réorganiser ces taches en fonction l’activité des élèves » initier développer et maintenir une dynamique collective.

On considère l’enseignement comme un travail car, selon P dévaliez il a une dimension productive et constructive. Productive: transformation des élèves par l’appropriation d’une culture Constructive: l’enseignant se transforme lui-même, processus de construction de soi Pour l’enseignant travailler c’est toujours arbitrer entre ce qu’on lui demande et ce que ça lui demanderait s’il faisait comme on lui demande. Il doit gérer des contraintes, apprendre en agissant, adapter son comportement, acquérir des tours de mains pour atteindre plus efficacement ses objectifs.

Ainsi travailler n’est donc pas exécuter un programme. Contrairement aux apparences le travail de l’enseignement s’élabore toujours à distance de ce qui est codifié et formalisé dans des programme, des instructions et des référeraient. Le travail n’est donc pas ce qui est énoncé dans les programme. Par conséquent l’efficacité du travail de l’enseignant ne résulte pas d’un ensemble de causes prédisons et clairement identifiables. Elle est plutôt l’expression des compromis, efficaces ou inefficaces, faciles ou coûteux, qu’il est amené à réaliser pour faire face aux exigences de ce travail.