Methodologie des sciences humaines Travail de fin de session Plan d’etude : Decrochage scolaire Helene DAVID DEVELOPPEMENT DE LA PROBLEMATIQUE DE RECHERCHE Question premiere «naive ou de sens commun » Est-ce que la poursuite des etudes est une valeur a laquelle les jeunes accordent une grande importance? Sujet a decrire La poursuite ou la non poursuite des etudes. Constat de sens commun Le taux de decrochage croit continuellement et c’est un probleme auquel notre societe est confrontee.
Ce qui permet de constater que les jeunes n’accordent pas une si grande importance a la poursuite de leurs etudes sans quoi le taux de decrochage scolaire serait bien moins eleve. Reflexion sur l’origine L’augmentation du taux de decrochage est issue de differentes situations. Il est evident que l’echec scolaire en est une. L’eleve qui ne reussit pas academiquement sera plus porte a abandonner ses etudes et c’est tout a fait logique. Par contre il n’y a pas que les resultats scolaires qui influencent les decrocheurs. On constate que le milieu socio-economique semble jouer un role important aussi.
Generalement les ecoles situees dans des milieux defavorises se classent moins bien dans les palmares et presentent consequemment des taux de decrochage superieurs. Aussi on peut croire que
Definition du phenomene social (Question generale pour cadrer nos lectures) Quels sont les facteurs qui predisposent les eleves au decrochage scolaire? Pertinence pour les sciences humaines Le decrochage scolaire a des indices economiques (tant au plan personnel que collectif), psychologiques et sociaux. C’est un probleme de societe qui a, a long terme, des repercutions negatives. D’autant plus que c’est une situation grandissante qui est presente un peu partout. C’est donc en s’attaquant aux causes qu’un jour il sera possible d’y trouver des solutions. CADRE THEORIQUE – Monographies (3) 1) BELAIRE, Monique 1998, Dynamique familiale, stress, et decrochage scolaire, memoire de maitrise (service social), Universite de Montreal, Xp. Ce memoire de maitrise porte sur deux questions de recherche : La premiere consiste a definir le pourcentage des jeunes a risque de decrocher avant l’obtention du diplome d’etudes secondaires. Puis, la seconde cherche a determiner comment l’on parvient a differencier un eleve a risque de decrocher. C’est cette derniere qui a retenu notre attention puisqu’elle illustre les principaux facteurs predisposant les jeunes au decrochage scolaire.
Dans la partie du memoire traitant de la deuxieme question, l’auteur presente les 3 dimensions des problemes menant au decrochage. Il y a premierement les facteurs qui sont lies a l’individu, qui regroupe entre autres les facteurs socio-demographiques et les problemes de comportement. Ensuite on y aborde les facteurs familiaux qui favorisent le decrochage scolaire tel que les familles monoparentales et les familles disfonctionnelles. Puis, finalement, les facteurs qui sont relies a l’ecole en ce qui a trait ; a la motivation , des problemes d’apprentissage ainsi que des relations entre l’educateur et l’eleve.
Pour ce qui est des facteurs qui sont associes a l’individu l’auteur met l’emphase sur le statut socio-economique : Une relation entre statut socio-economique faible et decrochage scolaire eleve est regulierement observee. Les variables generalement associees a ce statut sont entre autres : faible niveau d’education des parents, faible salaire des parents, chomage ou aide sociale. Le contexte dans lequel le decrochage scolaire est plus susceptible de se manifester est ainsi isole. …] Toutefois, meme si ce ne sont pas uniquement les jeunes defavorises qui decrochent il n’en demeure pas moins que cette problematique est surrepresentee dans les classes sociales defavorises. Bien que la situation economique de la famille soit un facteur important, la prochaine categorie soit celle des facteurs familiaux est tout aussi importante. Elle regroupe plusieurs aspects differents qui sont decrits comme etant tres determinants dans la poursuite ou non des etudes. Il y a la scolarite des parents qui joue un role important dans le decrochage scolaire car on explique qu’il y a une certaine transmission intergenerationnelle du niveau ’education et du statut socio-economique. De plus, la situation familiale influence aussi le decrochage. … « La famille semble generalement reconnue comme influencant significativement le processus du decrochage scolaire. » . Mme. Belaire explique que les jeunes qui sont issus de familles monoparentales sont predisposes au decrochage scolaire au meme niveau que les jeunes provenant de milieux defavorises. Puis, finalement, elle demontre statistiquement a quel point le stress qui peut faire pression sur une famille est reflete dans les resultats, l’engagement et eventuellement le decrochage scolaire chez l’enfant.
Finalement, pour ce qui est de l’impact de l’environnement scolaire sur le decrochage, on peut a la lumiere de ce memoire constater que ce sont surtout les difficultes d’apprentissage ainsi que l’engagement scolaire qui affectent le jeune dans sa poursuite d’etudes. Pour conclure, cet ouvrage fait un survol assez complet des facteurs predisposant les eleves au decrochage scolaire. De plus il est annexe de questionnaires auxquels un echantillon d’eleves decrocheurs ou a haut risque de decrocher ont repondu. Ces questionnaires tentent de viser les problematiques specifiques de l’arret de la poursuite d’etudes chez les jeunes.
Ce qui fut une piste grandement utile dans l’elaboration de l’instrument de constructions de donnees de notre projet. #2) Caroline BLEAU, Motivation, absenteisme reussite, et decrochage scolaire : Analyse de leurs relation. Memoire de maitrise (psychoeducation), Universite de Montreal, 2005, p. (a confirmer) Ce memoire de maitrise par Caroline Bleau approche le decrochage scolaire via le volet de la motivation. C’est cet aspect qui donne le ton au reste du document. On explique a quel point la motivation est necessaire a la poursuite des etudes chez le jeune.
La motivation des eleves pour le travail scolaire a tendance a diminuer au fur et a mesure que l’eleve progresse dans sa scolarite. Cette tendance, quand « elle demeure dans des limites acceptables, n’a alors en soi rien d’inquietant », notent des chercheurs de l’Universite de Fribourg. Chez certains eleves, elle peut se transformer en demotivation, voire atteindre un point de non retour et conduire au decrochage scolaire. Au fait, c’est cette idee principale qui est demontree tout au long du memoire par le biais de situations demotivantes menant au decrochage scolaire tels que l’absenteisme frequent et la non reussite.
On demontre aussi que bien souvent, tout deux vont de pairs : un eleve qui est frequemment absent est expose a un plus grand risque d’echecs scolaires, par consequent, un eleve frequemment absent a donc plus de chance de decrocher. Aussi pour ce qui est de l’absence, on note que bien souvent les jeunes qui s’absentent souvent accordent une plus grande importance au moment present et ne realisent pas les consequences a long terme de leur absence et eventuellement du decrochage. Mme Bleau termine son etude en etablissant les liens reliant la motivation, la reussite et l’absenteisme. On en conclut que l’eleve qui e reussit pas est plus porte a etre demotive et aussi a s’absenter, que l’enfant absent est plus a risque d’echouer et donc de se demotiver et finalement qu’un eleve demotive sera plus souvent absent ce qui rend difficile sa reussite scolaire. «Ce sont tous trois, des aspects intrinsequement lies l’un a l’autre, chacune des causes s’explique par la presence de l’autre…» Donc on comprend que les trois aspects abordes dans cette etude sont inter relies et indissociables. #3) Cynthia QUIROGA, la depression comme facteur de risque du decrochage scolaire chez les adolescentes et les adolescents en milieux defavorises.
Memoire de maitrise (psychologie). Universite de Montreal, 2002, p. (a confirmer) Dans son memoire, Cynthia Quiroga aborde le decrochage scolaire par la depression scolaire, plus precisement : la depression comme facteur de risque pour les eleves en provenance de milieux defavorises. Elle explique que la depression influence la perception de l’environnement scolaire et donc par consequent le decrochage. Plusieurs etudes montrent que la depression est liee a la perception de l’environnement scolaire.
On rapporte que les problemes emotionnels tels que la depression, la somatisation, la sensibilite interpersonnelle et l’anxiete sont lies a la perception qu’ont les adolescents de la qualite de leur environnement scolaire (satisfaction envers l’ecole, engagement scolaire et attitude envers les professeurs). Plus les symptomes sont eleves plus la perception de la qualite de l’environnement scolaire est negative. On constate que les adolescents qui presentent des risques multiples a travers la manifestation de symptomes de depression sont ceux qui percoivent le plus negativement leur milieu scolaire.
Cela explique clairement le lien entre la perception de l’environnement scolaire et la depression. De plus, elle poursuit en illustrant, a l’aide de statistiques, que les eleves de milieux defavorises sont le plus souvent ceux qui presentent des symptomes de depression. « Le stress vecu par une famille en situation financiere precaire est bien souvent refletee sur le jeune qui est mal outille pour sainement gerer une telle situation, une depression peut donc en decouler. ». Et ca, ce n’est qu’une des nombreuses pressions supplementaires avec lesquelles les jeunes issus de milieux socio economiquement faibles doivent composer.
De cet ouvrage, on peut donc retenir l’importance du statut socio-economique et des situations qui en decoulent et qui peuvent eventuellement mener a la depression et par consequent au decrochage scolaire. Articles scientifiques (3) #1) Dans le texte : « Des mentors pour la jeunesse : comment faire reculer le decrochage scolaire» ecrit par Nathalie Lafranchise et Georges-Henri Arenstein, on traite des causes du decrochage scolaire puis du mentorat comme technique de prevention. Cependant, etant donne la direction qu’a prise notre recherche, ce sont plutot les causes qui y sont decrites qui nous interessent.
Les auteurs nous expliquent a quel point le decrochage scolaire est un probleme en nous illustrant ses consequences : dependance sociale, pertes economique… Puis ils posent la premiere cause, celle du besoin non comble de relation significative du jeune avec un adulte de son entourage. Malheureusement ce ne sont pas tous les jeunes qui ont la possibilite d’etablir un lien significatif et gratifiant avec les adultes de leur famille et de leur entourage. Egalement vu les groupes classe trop nombreux a l’ecole, il est souvent difficile a un jeune d’etablir un lien significatif avec un adulte de l’ecole.
Ceci rend plus difficile la creation d’un sentiment d’appartenance dans l’etablissement scolaire. Ce qui demontre que l’eleve ayant la chance d’avoir des relations significatives est bien moins a risque de decrocher. Puis on enchaine avec le manque d’estime de soi en tant que deuxieme cause au decrochage «A force de se sentir incompetents et inadequats par rapport aux pairs, certains jeunes auront tendance a anticiper negativement les situations d’apprentissage et meme a les eviter afin de proteger ce qui leur reste d’estime de soi ; ces jeunes sont potentiels decrocheurs. . Par la suite, on explique a quel point l’environnement joue un role important sur le decrochage scolaire. On dit qu’un entourage valorisant est un des meilleurs moyens pour prevenir le decrochage. Cela est evident etant donne que c’est dans son environnement que le jeune cree des liens qui sont significatifs et que c’est de ces liens qu’il se batit une estime de soi. #2) « La prediction du risque de decrochage scolaire au secondaire ». Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement July 2004, Vol. 36, No. , p. 219-231. D’entree de jeu, on decrit le decrochage scolaire comme ayant de graves consequences au plan personnel, economique et social. L’etude faisant partie de l’article est effectuee en vue de prevenir le decrochage au niveau secondaire en identifiant les facteurs le predisposant. Selon certaines etudes empiriques, les programmes de prevention devraient etre offerts aux jeunes en troubles de comportement, difficultes d’apprentissage, a revenu familial faible, groupes ethniques defavorises; cependant, presentement, rien ne regit la selection. En resume, les eleves a risque de decrochage scolaire sont surtout identifies a partir de troubles du comportement, de difficultes d’apprentissage et de la provenance d’un milieu socioeconomique faible. » Cependant, le depistage devrait etre effectue au debut du secondaire plutot qu’a la fin de celui-ci. Ces connaissances sont limitatives car les caracteristiques personnelles, familiales et scolaires d’un eleve du debut du secondaire peuvent etre tres differentes de celles d’un eleve de la fin du secondaire.
Par surcroit, les connaissances actuelles peuvent aussi empecher de cibler correctement les eleves […] . Par la suite, les differentes etapes de l’etude sont exposees. L’echantillon est compose de jeunes de 12-13 ans de premiere secondaire, issus de quartiers defavorises ou a revenu moyen. Cet echantillonnage sera evalue par un questionnaire portant sur l’environnement familiale, les traits personnels, le plan de carriere, les habilites scolaires, la relation enseignant-eleve et la motivation scolaire.
Des questionnaires sur les differents themes comme : strategies d’adaptation, habilites sociales, depression, delinquance, style parentale et participation parentale au suivi scolaire, l’echelle de l’environnement de la classe, l’echelle d’aptitudes du professeur envers le jeune avec une variable sur le statut economique. La procedure a ete faite sur les groupes temoins et les enseignants sur une periode de quatre ans. En dernier lieu, l’analyse des resultats fait ressortir que les facteurs d’ordre personnels, familiaux, sociaux, scolaires ainsi que les difficultes d’apprentissage sont des precurseurs au decrochage scolaire.
Et, effectivement, certains facteurs predominent selon le sexe des jeunes. « On retrouve donc des variables personnelles, familiales et associees a l’ecole. Mais les variables associees aux filles sont essentiellement personnelles et familiales. » . Pour terminer, il y a discussion concluant que les jeunes a risque ne possedent pas tous le meme profil et qu’il serait important d’etre plus attentifs pour mieux les reperer afin de pouvoir les aider adequatement. #3) « Les eleves a risque de decrochage scolaire : facteurs discriminants entre decrocheurs et perseverants. Revue des sciences de l’education, vol. XXV, no. 2, 1999, p. 359-374. Le decrochage scolaire etant une problematique fort inquietante au Quebec, les jeunes decrocheurs en subissent de graves consequences tant sur le plan personnel que sur le plan economique. Les facteurs identifies, par les statistiques ministerielles ainsi que par des etudes, sont les difficultes d’apprentissage et les troubles de comportements; les difficultes d’apprentissage etant le plus important determinant puisque ces dernieres sont plus susceptibles d’engendrer des troubles de comportements. […] les connaissances demeurent limitees […] on ne sait pas quels sont les elements positifs qui previennent le decrochage chez les sujets a risque. Les eleves a risque presentent surtout des troubles d’apprentissage, des troubles du comportement exteriorise, de la delinquance et des lacunes d’habiletes sociales. ». Plusieurs etudes ont ete realisees concernant les facteurs determinant les decrocheurs, cette etude cependant a pour objectif de permettre l’identification plus specifique des certains facteurs que conduiraient a discriminer les jeunes decrocheurs des perseverants.
Donc, la methode pour effectuer l’etude est realisee sur une periode de trois ans avec un groupe d’etudiants en grave difficultes d’apprentissage. L’evaluation est faite au moyen d’un questionnaire portant,sur les troubles comportementaux. Pour evaluer les habiletes sociales, les questions sont posees aux enseignants et portent sur les habiletes de cooperation, les habiletes d’affirmation de soi, du controle de soi ainsi que sur les habiletes scolaires. Enfin, l’habilite mentale est evaluee au moyen d’un test de Q. I. erbal, non-verbal et total. Par la suite, les resultats ont ete analyses « Les variables les plus importantes pour discriminer les decrocheurs des eleves perseverants sont la delinquance sociale, l’affirmation de soi et les desordres de la conduite. » confirmant la definition du profil decrocheur que celle obtenue par le ministere de l’Education. Enfin, une discussion permet de mieux comprendre l’objet de l’etude ainsi que de mieux identifier les facteurs associes au decrochage scolaire. Ce que nous avons conclut de nos lectures
Suite a nos differentes lectures et discussions sur celles-ci, nous en sommes venues a la conclusion qu’il y a quatre facteurs qui sont plus specifiquement associes au decrochage scolaire. Ceux-ci peuvent etre divises en deux categories principales soit psychologiques, comprenant a la fois les problemes de comportements et les difficultes d’apprentissage. Puis, sociologiques en ce qui concerne les milieux sociaux et familiaux. Pour les troubles de comportement, nos lectures demontrent que l’agressivite, l’absenteisme et la delinquance sont les principales manifestations que l’on retrouve chez le decrocheur.
En ce qui a trait aux difficultes d’apprentissage, les problemes les plus frequents sont l’hyperactivite, le manque de concentration et la dyslexie. Puis, concernant le milieu socio-economique, le faible niveau d’education des parents, le bas revenu familial et les prestations d’aide sociale sont les facteurs qui predisposent au decrochage. Finalement du cote de la famille, ce sont les relations interpersonnelles des membres de la famille, leurs habiletes a communiquer les uns envers les autres ainsi que l’estime personnel, que le jeune acquiert au sein de la famille, qui influenceront le plus le risque de decrochage.
Nous en sommes venues a la conclusion qu’effectivement, toutes les etudes s’entendent pour dire que les facteurs principaux qui predisposent les jeunes au decrochage scolaire sont les memes soit : le troubles comportementaux, les difficultes d’apprentissage, le milieu socio-economique precaire et les relations familiales deficientes. Puisque ce sont celles qui sont principalement cernees dans tous les ouvrages que nous avons consultes pour ce travail. Question specifique Le decrochage scolaire etant de facteurs soit psychologiques soit sociaux,
Laquelle des dimensions psychologique ou sociologique est responsable du plus grand nombre de decrochage scolaire ? Justification Nous constatons qu’il y a un bon nombre de facteurs qui menent au decrochage scolaire. Cependant ceux-ci sont des facteurs sociaux ou encore psychologiques. Nous cherchons a savoir si les situations sociales favorisant l’arret des etudes priment sur les predispositions psychologiques. En d’autre mots en repondant a notre question de depart nous serons en mesure de savoir si les predispositions a l’abandon des etudes sont d’ordre psychologique ou bien d’ordre social.
METHODE ET INSTRUMENT DE CONSTRUCTION DES DONNEES Etant donne que notre question de depart vise une reponse quantitative nous avons decide d’utiliser un questionnaire pour parvenir a identifier le type de facteur le plus determinant du decrochage scolaire. Pour y parvenir nous avons elabore un questionnaire qui s’adresse a des jeunes qui ont cesse leurs etudes avant l’obtention de leur diplome d’etudes secondaires. Ce questionnaire, nous l’avons divise de maniere a regrouper nos questions en quatre categories. Soit celles d’ordre psychologique traitant des troubles comportementaux et des difficultes d’apprentissage.
Puis celles qui sont d’ordre sociale et qui traitent du milieu socioeconomique et des relations familiales. Les reponses seraient interpretees comme suit: Pour chaque question A,B,C,D , la reponse en A se verrait attribuee 4 points, celle en B obtiendrait 3 points, la reponse C collecterait 2 points et la reponse en D meriterait un seul point.. D’autre part, s’il s’agit de question aux reponses en A ou B, le A aurait une valeur de 3 points tandis que le B lui n’en aurait qu’un seul. Par la suite nous pourrions faire le total des points de chaque dimension.
Nous pourrions ensuite affirmer que la dimension ayant le plus grand nombre de points est celle qui est responsable de decrochage scolaire chez l’individu en question. Puis en totalisant le nombre de decrocheurs issus de chacune des dimensions Nous pourrions conclure que la dimension ayant fait le plus de decrocheurs est celle qui est responsable du plus grand nombre de decrocheurs. QUESTIONNAIRE DIMENSION : TROUBLE DE COMPORTEMENTS -Indicateur : absenteisme Q1) Quand j’allais a l’ecole j’etais absent… Tres souvent ? Souvent ? Parfois ? Jamais ? Q2) Dans une semaine, je manquais en moyenne… )Plus de 3 cours ? b)Entre 1 et 2 cours ? c)Moins d’un cours ? -Indicateur : Agressivite – Q3) Je suis quelqu’un qui se fache… a)Tres facilement ? … b)Facilement ? c)Pas tres facilement ? d)Rarement ? Q4) J’ai suivi une therapie sur l’agressivite. a)Oui (apres mes etudes)? b)Oui (pendant mes etudes)? c)J’y pense ? d)Non ? Q5) Quand je suis en colere je m’en prends a des objets. a)Pratiquement chaque fois ? b)Souvent ? c)Parfois ? d)Jamais ? Q6) Quand je suis en colere je m’en prends a des personnes. a)Pratiquement chaque fois ? b)Souvent ? c)Parfois ? )Jamais ? Q7) Je dois crier pour que les autres me comprennent a)Pratiquement a chaque fois ? b)Souvent ? c)Parfois ? d)Jamais ? -Indicateur : La delinquance Q8) Au moment ou j’ai mis un terme a mes etudes, je consommais de la drogue… a)Tous les jours ? b)2 fois et plus/semaine ? c)Parfois ? d)Non ? Q9) Attribuer un crochet par range. Ne consomme pas A l’occasion Souvent Tres souvent Au Quotidien Amphetamines Buvard Cocaine Ecstasy GHB Heroine Ketamine LSD Marijuana Mescaline Methadone PCP Popper Psilocybine Q10) J’ai ete en desintoxication a)Pendant mes etudes ? )Apres mes etudes ? c)J’y songe ? d)Non ? Q11) Au moment ou j’ai mis un terme a mes etudes je consommais de l’alcool… a)Tous les jours ? b)Plus de 2 fois/sem.? c)A l’occasion ? d)Non ? Q12) J’ai suivi une therapie pour arreter ou diminuer ma consommation d’alcool a)Oui (pendant mes etudes) ? b)Oui (apres mes etudes) ? c)J’y pense ? d)Non ? Q13) J’ai un dossier criminel a)Oui ? b)Non ? Q14) J’ai eu un dossier criminel avant l’age de 18 ans a)Oui ? b)Non ? Q15) Pendant mes etudes j’ai commis un acte de vandalisme a)Oui a plusieurs reprises ? b)Oui une seule fois ? c)Non ?
Q16) Pendant mes etudes j’ai commis un vol a)Oui a plusieurs reprises ? b)Oui une seule fois ? c)Non ? DIMENSION : DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE -Indicateur : Hyper Activite Q17) Quand j’ai arrete mes etudes, j’etais sous medication pour mon degre d’excitation a)Non, malgre que j’avais une prescription ? b)Oui ? c)Non ? Q18) J’ai de la difficulte a rester en place pour effectuer une tache particuliere a)Oui quand je ne prends pas mes medicaments ? b)Oui ? c)Non ? Q19) Je suis pratiquement infatigable, mon niveau d’energie est tres grand et les autres ont parfois de la difficulte a me suivre )Oui quand je ne prends pas mes medicaments ? b)Oui ? c)Non ? -Indicateur : Manque de concentration Q20) Quand j’ai arrete mes etudes je prenais un/des medicaments pour ma concentration a)Non, meme si j’avais une prescription ? b)Oui ? c)Non ? Q21) J’ai de la difficulte a me concentrer sur une chose en particulier car il y a toujours d’autres choses qui me viennent en tete a)Oui quand je ne prends pas mes medicaments ? b)Oui ? c)Non ? Q22) J’ai de la difficulte a mettre de l’ordre dans mes idees a)Oui quand je ne prends pas mes medicaments ? )Oui ? c)Non ? Q23) Je suis dans la lune … a)Tres souvent ? b)Souvent ? c)Parfois ? d)Tres rarement ? -Indicateur : La dyslexie Q24) J’ai ete diagnostique comme etant dyslexique a)Oui ? b)Non ? Q25) J’ai de la difficulte a lire a)Oui ? b)Non ? Q26) J’ai de la difficulte a ecrire a)Oui ? b)Non ? Q27 ) Pour moi, lire et ecrire est difficile parce que je melange mes chiffre et/ou mes lettres a)Tres souvent ? b)Souvent ? c)Parfois ? d)Non ? DIMENSION : STATUT SOCIO-ECONOMIQUE -Indicateur : Education des parents Q28) Attribuer un crochet par range.
Seulement quelques annees de secondaire Son diplome d’etudes secondaires Un DEC ou un DEP Des etudes de niveau Universitaire Pere Mere -Indicateur : Revenu Q29) Je considere qu’au moment ou j’ai mis un terme a mes etudes ma famille etait … a)Tres pauvre ? b)Pauvre ? c)Dans la moyenne ? d)Plus que la moyenne ? Q30) Je travaillais pendant mes etudes pour… a)Besoins de base ? b)Depenses personnelles ? c)Apprendre la valeur de l’argent ? d)Je ne travaillais pas ? Q31) Le situation financiere de ma familiale est un facteur m’ayant fait decrocher de l’ecole. a)Oui ? b)Non ? -Indicateur : Aide sociale
Q32) Pendant mes etudes ma famille a recu de l’assistance sociale a)Oui ? b)Non ? DIMENSION : FAMILIALE -Indicateur : Les relations interpersonnelles Q33) Ma famille accepte mes amis a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q34) Ma famille passe beaucoup de temps ensemble a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q35) Je peux demontrer mon affection ouvertement a mes parents a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q36) Mes parents sont honnetes a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q37) Pendant mes etudes je demeurais avec a)Famille d’accueil ? b)Un de mes parents ? c)Un de mes parents et son conjoint? )Avec mes deux parents ? -Indicateur : Habilete des membres de la famille a communiquer entre eux Q38) Une divergence d’opinion n’empeche pas la communication avec mes parents. a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q39) Je peux communiquer avec mes parents sans me sentir juge a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q40) Je peux compter sur mes parents pour m’ecouter a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q41) Quand mes parents me punissent, ils m’expliquent toujours la raison a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? -Indicateur : L’estime personnelle Q42) Je considere que je prends de bonnes decisions )Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q43) Generalement, je suis a peu pres sur de reussir ce que j’entreprends a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q44) Arreter ses etudes est un bon moyen d’eviter d’echouer un cours ou bien une annee a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q45) L’ecole ce n’etait pas pour moi car je suis bien moins intelligent que la moyenne a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? Q46) Avec plus d’efforts je serais parvenu a completer mes etudes secondaires a)Non ? b)Plus ou moins ? c)Oui ? HYPOTHESE La dimension sociale est celle qui fait le plus de decrocheurs.
BIBLIOGRAPHIE ¦ Caroline BLEAU, Motivation, absenteisme reussite, et decrochage scolaire : Analyse de leurs relation. Memoire de maitrise (psychoeducation), Universite de Montreal, 2005, p. (a confirmer) ¦ Cynthia QUIROGA, la depression comme facteur de risque du decrochage scolaire chez les adolescentes et les adolescents en milieux defavorises. Memoire de maitrise (psychologie). Universite de Montreal, 2002, p. (a confirmer) ¦ Monique BELAIRE, Dynamique familiale, stress, et decrochage scolaire. Memoire de maitrise, Universite de Montreal, 1998, p. (a confirmer) Nathalie LAFRANCHISE et Georges-Henri ARENSTEIN, «Des mentors pour la jeunesse : comment faire reculer le decrochage scolaire», Psychomedia, 2002, http://www. psychomedia. qc. ca/pn/modules. php? name=News=print=2889 (page consulte le 15 ¦ La prediction du risque de decrochage scolaire au secondaire, Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement July 2004, Vol. 36, No. 3, p. 219-231. ¦ Les eleves a risque de decrochage scolaire : facteurs discriminants entre decrocheurs et perseverants, Revue des sciences de l’education, vol. XXV, no. 2, 1999, p. 359-374.
