Comment enseigner la comprehension de l’ectit

Comment enseigner la comprehension de l’ectit

S »pie toi La compréhension d en langue maternelle son travail des technique écrite: eu à la lecture. Lire r son plaisir ou s le plus souvent l’école. En FÊLE, la lecture vise plusieurs compétences : une compétence de base qui vise à saisir l’information explicite de l’écrit une compétence intermédiaire, qui vise à reconstituer l’organisation explicite du document une compétence approfondie, qui vise à découvrir l’implicite d’un document écrit L’objectif de la compréhension écrite est donc d’amener notre apprenant progressivement vers le sens d’un écrit, à comprendre et à lire différents types de texte.

L’objectif premier de cette compétence n’est donc pas la compréhension immédiate dune texte, mais l’apprentissage progressif de stratégies de lecture dont la maîtrise doit à long terme, permet permettre à notre apprenant d’avoir envie de lire de feuilleter un journal ou de prendre un livre en français. Les apprenant vont acquérir petit à petit les méthodes qui leur permettront plus tard de s’adapter et de progresser dans des situations authentiques de compréhension écrite.

Les séquences de compréhension écrite se déroulent sous forme d’activités qu’il est important de réaliser très régulièrement, afin e pousser nos apprenant à acquérir des réflexes, qui aident à la compréhension. Notre apprenant

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syrien, en situation, doit être capable progressivement de comprendre de qui ou de quoi on parle, de tirer des informations ponctuelles, mais aussi de retrouver les enchaînements de l’écrit (causalité, conséquence, enchaînement chronologique… , de maîtriser les règles principales du code de l’écrit (les accords, les types de phrase, les formes verbales), et enfin de dégager le présupposé dune énoncé, quand il a acquis une très bonne connaissance de la langue. Tout comme en compréhension orale, l’élève découvrira grâce au texte, du lexique, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, de structures, qui vont ramener à s’enrichir.

Attention, car on connaît bien la réaction de nos élèves syriens face à un texte nouveau : ouvrir immédiatement le dictionnaire et procéder systématiquement à la traduction des mots inconnus. Outre le temps perdu, c’est le contenu même qui est altéré, l’essentiel et le secondaire ne pouvant être repérés et classés. Étouffe par le détail, l’apprenant est désormais incapable d’avoir une vision globale du texte. D’autre part, par peur de répondre 3 désormais incapable d’avoir une vision globale du texte.

D’autre part, par peur de répondre « faux », il reste prisonnier des mots du texte, préférant la citation à la réaffirmation personnelle. L’explication de ces difficultés réside essentiellement dans l’approche linéaire de la compréhension, qui procède par accumulation de significations, sans perspective globale. Ainsi, placé devant un document écrit, l’apprenant attaque aussitôt sa lecture à la première ligne du texte et progresse mot à mot, sans mettre en rapport texte et prétexte, sans chercher réellement une compréhension globale du document.

Les activités de compréhension dans la classe de FÊLE viseront donc à substituer à un comportement passif une attitude active de découverte, grâce à la mobilisation de techniques appropriées auxquelles sera formé l’apprenant et qu’il pourra appliquer ensuite à toute situation de compréhension, voire transférer des activités similaires dans sa langue maternelle. 3.

La démarche didactique de la compréhension écrite en classe Lire et comprendre en langue étrangère ne sont pas des compétences évidentes à acquérir pour un apprenant syrien, qui dû déjà s’habituer à un autre alphabet que celui de sa langue maternelle, à des habitudes de lectures différentes. La démarche que l’on doit employer est la même avec tous les documents écrits. Nous nous plaçons dans une situation de classe ordinaire, utilisant la compétence de compréhension écrite pour faire acquérir un nouvel objectif.

Dans un premier temps , en tant qu’enseignant, vous devez distribuer le document écrit à vos âpre temps , en tant qu’enseignant, vous devez distribuer le document écrit à vos apprenant qui peuvent travailler en petits groupes or comparer leurs résultats, et leur poser des questions sur les caractéristiques de ce type de texte, avant même qu’ils ne le lisent. Ils s’intéresseront à l’entourage du texte, ce qui aidera à la compréhension globale ensuite. Vous utiliserez par exemple des questions autour du texte (prétexte) comme : Qu’est-ce qu’il y a autour du texte ?

D’où est tirée cette page ? D’un magazine, d’un journal… Qu’est-ce qu’il ha à la fin du texte ? Qu’est-ce qui se trouve en haut ? Un titre, une adresse Dans un second temps , il est important de faire une lecture silencieuse, en précisant le temps dont les apprenant exposent. L’objectif étant ici de découvrir le texte, et d’amener progressivement l’apprenant à accéder au sens. Vous pouvez leur avoir distribuer un document énumérant un certain nombre de questions ou de détails à trouver. Mais il faut que les premières questions suggèrent une compréhension très globale du document écrit.

En effet, il n’est pas encore temps de rentrer dans les détails. Ensuite , les apprenant vont émettre des hypothèses. Vous les y incitez tout en faisant vérifier chacune des hypothèses par d’autres élèves. Vous leur posez des questions pour bien vérifier Eure compréhension par un retour au texte, ce qui revient à une lecture orientée du texte. Il est important qu’ils justifient chacune de leurs explications, afin qu’ils ne répondent pas au hasard. Mais quelles sont les caractéristiques de vos questions ? Elles ne doivent pp 4 3 répondent pas au hasard.

Elles ne doivent pas faire appel à une compréhension linéaire du texte, car ce serait trop simple. En effet, il ne faut jamais les habituer à trop de facilité. Il s’agit de poser des questions constructives. Évitez par exemple les questions fermées où l’élève doit juste répondre par oui ou Ar non. En revanche, si certaines questions sont de ce type, n’oubliez pas de lui demander de faire une phrase complète et de se justifier par un retour au texte. De même, faites attention à ne pas formuler les questions de telle sorte qu’elle donne la réponse. Vous devez aussi être en mesure de refouler vos questions pour les simplifier.

Ce qui vous semble une évidence ne l’est pas nécessairement pour un apprenant de langue étrangère. Aussi, les questions doivent être adaptées au niveau de vos apprenant. Ensuite , il est primordial d’attirer l’attention de l’apprenant sur ‘organisation du texte en français, sachant qu’en arabe, il ne s’agit pas des mêmes codes. Vous devrez par exemple, notamment pour des apprenant de niveau débutant et élémentaire, aider les apprenant repérer et analyser les différents éléments du texte, comme les articulatoire, les marqueurs, la ponctuation…

Il faut poser des questions sur ces marqueurs car ils construisent le sens du texte (voir unité cohérence textuelle) Faites très attention en effet à ne pas négliger une explication sur les marqueurs, alors qu’en tant que professeur, on a tendance expliquer davantage les mots pleins. Le lexique n’est pas le plus impôt tendance à expliquer davantage les mots pleins. Le lexique n’est pas le plus important dans un texte, même si son explication est non négligeable. Il faut rappeler que nous ne demandons pas à un élève de comprendre la totalité du texte, et de donner la signification de tous les mots.

Cette démarche vise à développer la lecture critique et méthodique. Alors , il est temps de répondre au questionnaire ou au tableau à compléter. Avant de passer à une lecture éventuellement à voix haute, par l’enseignant et par les apprenant ensuite, e qui représente un exemple de lecture expressive pour les élèves. Le professeur en profite pour corriger après la lecture de l’élève quelques erreurs phonétique, ou bien de rythme et d’intonation. Il s’agit des mêmes exercices que ceux que l’on peut proposer en compréhension orale.

Seuls les supports diffèrent. Vous utiliserez donc des questionnaires à choix multiples (QCM) des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas des tableaux à compléter des exercices de classement des exercices d’appariement des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (CROC) des questionnaires ouverts… Attention, c’est le type de texte, le support écrit qui va déterminer le choix des activités et le type d’exercices. On ne proposera pas un questionnaire pour un fait divers et une petite annonce ou pour un bulletin météorologique et une revue de presse.

Les activités naissent du document, non l’inverse. 5. Conseils quant à l’enseignement de la compréhension écrite La compréhension écrite ne doit pas se réduire au quant à l’enseignement de la compréhension écrite La compréhension écrite ne doit pas se réduire au simple fait de fournir à un apprenant un texte et un questionnaire auquel il toi répondre. Il s’agit d’une véritable activité de formation, qui participe tout autant que les autres compétences à l’acquisition de la langue. La compréhension écrite est aussi une activité qui se réalise entre les apprenant.

N’hésitez pas à vérifier les hypothèses des apprenant ensemble, de confronter leurs réponses, et de vérifier de manière commune les réponses de chacun. Il est primordial d’apporter une explication à chacune des réponses d’un QCM par exemple. Vous n’êtes pas obligés de noter durant l’année cette compétence. Il faut qu’il apprenne à développer des stratégies, ui vont lui servir dans son apprentissage des autres compétences. Il s’agit en fait d’une activité qui peut faire intervenir l’oral, lors de la vérification des hypothèses, tout au moins lorsque’ ne s’agit pas d’une évaluation sommation.

Pendant un cours, cette compréhension doit être traitée avec le plus de flexibilité possible, car elle peut devenir vite ennuyeuse pour les apprenant. AI faut rappeler qu’en série le rapport des élèves la lecture n’est pas aussi fort que dans les pays européens par exemple, et qu’il est indispensable de stimuler aussi leur intérêt ruant ces activités de compréhension écrite, en choisissant des documents authentiques en relation avec ce qu’ils apprécient. Soyez également créatifs lorsque vous préparez vos questionnaires, et n’hésitez pas à varier la typologie des exercices proposés. Reposez vos questionnaires, et n’hésitez pas à varier la typologie des exercices proposés. Proposez de la même manière des supports différents. Les élèves aiment à être surpris dans leur apprentissage, à partir du moment où ils ne sentent pas la note comme une sanction. 6. Exemples d’activités en compréhension écrite . 1. Les questionnaires à choix multiples En compréhension écrite, ces QCM autour d’un texte doivent être découverts avec vous. Ce n’est pas un document qu’il suffit de donner aux élèves et qu’ils doivent remplir.

La compréhension écrite est une activité qui doit être envisagée de manière commune, en petits groupes de travail, afin aussi de faciliter les échanges, d’inciter les apprenant à l’émission d’hypothèses et la vérification de manière collective. Exemple de QCM : répondez aux questions suivantes en cochant la réponse qui vous semble juste. 1. Mêle GUIS : hercher une chambre à Tours habite à longées cherche une chambre à orme 2 . M. Et me furieux habitent à Tours à Marseille à orme 3.

M. *rieuse est : avocat étudiant médecin 4. Les enfants s’appellent hennir et lucide pierre et an auge et juil.. 5. La famille furieux a . Un chat un chien un oiseau francs huit francs sept cents francs 10. Mêle GUIS est étudiante professeur Transcription du texte : IF italienne. Cherche famille, Tours pour études, juillet réf. H20031 Tours, le 25 mars 2001 Chère mademoiselle, Vous cherchez une chambre à Tours ? Nous avons une chambre enfournant à vous offrir. Le loyer est de 800 francs par mois. Eu vous présente ma famille : je m’appelle chrétien furieux, nous sommes quatre personnes, nous habitons à Tours, 20 rue morceau. Voici une photo : mon mari s’appelle Pierre et il est médecin. Moi, je suis professeur de français. juil.., ma fille, a cinq ans et auge a onze ans. Le chien s’appelle Câlin. Nous serons très contents de recevoir une jeune fille italienne chez nous. A très bientôt, j’espère chrétien furieux P. S. Je vous envoie aussi un plan du quartier. De 20 francs Une nouvelle pièce de monnaie vient d’arriver. C’est une pièce de la valeur de 20 francs.