Citoyennete

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4 Citoyennete et transformation des liens familiaux Le citoyen dispose de droits et est soumis a des obligations, y compris dans sa vie privee et familiale. Les transformations et evolutions de la vie familiale suscitent parmi les jeunes des interrogations sur les droits et obligations qui regissent les rapports entre conjoints et entre parents et enfants. Ces questions interessent particulierement les eleves de lycee professionnel dont l’experience sociale est souvent plus vive ; elles peuvent nourrir des debats argumentes qui permettront de croiser les connaissances acquises en vie sociale et professionnelle, en droit ou en histoire. 3 Citoyennete et transformation des liens familiaux Fiche exemple experimente Les femmes et l’IVG : les femmes ont-elles le droit de choisir d’interrompre une grossesse ? L’IVG : un combat de femmes dans la societe Type d’etablissement : Travail mene par un groupe de 12 eleves d’une classe de terminale BEP secretariat avec l’aide d’une enseignante en lettres histoire, de deux enseignantes en VSP et d’une enseignante en secretariat.

Temps consacre a cette action : Le travail s’est deroule en 6 seances. (environ 20 heures). Element declencheur et/ou opportunites particulieres : Choix du theme par les eleves apres discussion avec leurs enseignants. Entree dans le theme

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par la recherche de mots cles : loi, methodes, avortement, qui ? ,contraception, pour, contre, statistiques. I. Constitution de groupes de travail en fonction de ces mots cles groupes de 2 eleves qui ont fait des recherches sur : – les consequences psychologiques et physiques ‘(arguments pour et contre l’IVG) ; – les causes et les circonstances du recours a l’IVG (profil des femmes qui avortent, statistiques) ; – la definition de l’IVG : methodes utilisees, legislation actuelle et son evolution (comment se fait une loi, qui la propose) ; – l’historique de l’IVG dans le cadre de la lutte des femmes et de l’evolution de la societe (avortement avant 75,apres 75, creation du planning familial) ; – la comparaison avec d’autres pays du monde (discussion de la loi) ; – le vote d’une loi : qui ? omment ? II. Recherche d’informations a partir – du CDI ; – d’Internet ; – de la presse ; – et d’intervenants exterieurs : medecin scolaire, infirmiere, planning familial ; – de l’intervention d’une professionnelle du planning familial. Modification des groupes de travail et des themes de recherche a l’issue de ces recherches. 62 III. Organisation du debat – recapitulation des arguments a defendre pour chaque partie en presence ; – designation du president et des 2 secretaires observateurs ; – elaboration des fiches d’observation du debat ; – recherche des criteres d’evaluation.

IV. Debat argumente – presentation du debat a un public compose des autres eleves de la classe et de six professeurs ; – renseignement d’une fiche d’evaluation par les participants et le public. Au cours du debat le public est intervenu et a souleve des problemes qui n’avaient pas ete abordes notamment sur le role et l’importance de la religion et sur le poids de la societe dans la liberte de choix des femmes. Debat et theme susceptibles de developper par la suite les notions de droit,de loi et d’evolution de la loi, de liberte individuelle, de responsabilite.

Ce sujet peut s’integrer dans le theme sur la citoyennete et la transformation des liens familiaux mais aussi dans la reflexion a mener sur la citoyennete confrontee aux transformations du monde contemporain : les problemes ethiques lies aux progres scientifiques et techniques. 63 14 Citoyennete et transformation des liens familiaux Fiche exemple experimente Le PACS, est-il utile aujourd’hui ? I. Justification du choix du theme dans le contexte Etablissement : 840 eleves.

Filieres : Cycle technologique innovant – Maintenance Industrielle – Maintenance automobile et poids lourds – Commerce International – Transport et Logistique. Sujet d’actualite susceptible d’interesser les futurs citoyens. Metier prepare par les eleves : BEP MSMA (Maintenance des systemes mecaniques automatises) Theme de recherche ? Le PACS Pourquoi ce theme de recherche : Theme envisage et prepare par un groupe d’enseignants lors d’un stage sur l’ECJS.

Certains enseignants decident d’experimenter ce projet dans une classe de BEP. Du theme de recherche au sujet de debat : Utilite du PACS dans une societe ou plusieurs possibilites de vie commune s’offrent aux couples ? – Quels sont les differents modes de vie familiaux ? – Quelles sont les differentes formes de vie du couple ? – Pourquoi le PACS a-t-il ete cree ? – Quels criteres permettent de choisir une forme de vie de couple ? II. Modalites/deroulement

Projet de 14 H (debat compris) – Presentation de l’ECJS et proposition du theme de travail (theme impose par l’equipe enseignante suite a un travail elabore par un groupe d’enseignants lors d’un stage ECJS) ; – Constitution de groupes de recherches (groupe de 2 eleves) portant sur les 3 grandes formes de vie des familles et le statut du mariage, du concubinage et du PACS ; – Recherches guidees par trois professeurs de l’equipe pedagogique (professeur de francais, d’anglais et de Maintenance Industrielle) ; – Recherches conduites au CDI, sur Internet a partir de documents selectionnes par les enseignants ; – Recherches organisees sur temps de modules (plage horaire de 2 heures) (4 heures environ de recherches) ; – Intervention d’un intervenant exterieur (avocat) sur les statuts juridiques du mariage, du concubinage et du PACS ; – Elaboration par les eleves d’un tableau comparatif (statut juridique du mariage, concubinage et du PACS a partir des documents et de l’expose oral de l’intervenant) ; – Analyse d’un debat televise pour mettre en evidence le role du presentateur, le comportement des participants et la pertinence des arguments ; – Construction par les eleves d’un plan d’argumentation a partir de la question : Le PACS est-il utile aujourd’hui ? – Les eleves organisent le debat, nomment les individus aux differents postes. President, rapporteur, observateurs…) ; – Les enseignants proposent a deux eleves d’une autre classe de BEP de meme niveau, de tenir le role d’observateurs ; – Sur proposition des enseignants, les eleves acceptent d’etre filmes lors du debat ; – Les eleves debattent autour de la question, puis expriment leurs difficultes a le faire en presence de la camera. 64 III. Acquis des eleves a l’issue de la sequence 1 – Notions mises en ? uvre – Droit ; – Droits civils, politiques et sociaux ; – Droits de l’homme et du citoyen. 2 – Contenu – Les diverses formes de la famille ; – Les statuts juridiques du mariage, concubinage et du PACS (obligations, droits, effets…) ; – L’argumentation (these, arguments, exemples…) ; – La communication orale a travers le debat dans une situation specifique donnee (debat filme). 3 – Points positifs – Projet permettant un travail luridisciplinaire ; – La recherche sur Internet a passionne les eleves, d’autant plus qu’ils etaient guides par un professeur ; – L’elaboration du dossier documentaire a developpe les capacites a trier et classer des informations ; – L’intervention de l’avocat a ete tres appreciee (informations precises et variees, avec une personnalite differente) ; – Tres interesses par l’analyse du debat televise, les eleves ont pu percevoir concretement le role du presentateur et des participants, reperer les arguments et en analyser la pertinence ; – Avec les enseignants, ils ont echange leurs idees sur des sujets de la vie quotidienne, dans un contexte autre que celui du cours ; – Lors du debat, ils ont constate le role important de la camera dans leurs comportements ; – Ils y ont fait l’apprentissage de l’ecoute et de la prise de parole ; – Ce debat a permis a certains de confirmer leurs connaissances, a d’autres d’acquerir des informations ; – Les eleves disent qu’apres ce travail, ils seront dorenavant plus attentifs a l’actualite concernant le sujet ; – Ils ont pris conscience de l’interet d’etre informes avant de choisir une forme de vie commune. – Points negatifs – Le theme a ete apprecie par 4 eleves sur 11, cependant ils auraient prefere travailler un sujet plus proche de leurs preoccupations ; – Lors de l’elaboration du dossier documentaire, ils ont rencontre des difficultes pour cerner les points essentiels de recherche et rediger leurs idees ; – L’intervention de l’avocat leur est apparue un peu longue (difficulte d’etre concentre durant 2 H) ; – Ils ont eu des difficultes a construire une argumentation ; – Les eleves n’ont pas ete suffisamment entraines a realiser des debats ; – N’etant pas assez motives par le sujet, et ne s’etant pas appropries les connaissances, ils ont eu du mal a exprimer leur opinion et a debattre ; – Les eleves etant tous pour le PACS, il leur etait difficile de confronter leurs opinions. – Points de vigilance – L’equipe enseignante doit, des le lancement du projet, constituer une documentation de base ; – Prevoir l’utilisation d’Internet et l’occupation du CDI ; – Les enseignants doivent se reunir regulierement et un pilote pedagogique qui coordonne l’equipe semble indispensable ; – Le suivi individuel de l’eleve ou du petit groupe doit etre permanent ; – Les enseignants doivent constamment guider les eleves, principalement dans la phase d’ecriture ; – Avant de debattre, ils doivent verifier les notions acquises par les eleves ; – Il faut preparer les eleves a l’expression orale, des la rentree en seconde (dans toutes les matieres) ; – Le professeur de francais doit traiter l’argumentation en debut de seconde, afin de pouvoir les entrainer a la prise de parole et au debat (a envisager dans le plan de formation). 65