Introduction de la cafte conceptuelle comme outil d’enseignement Denis Lamy Doctorant en éducation Chargé de cours à l’UQTR Chargé d’encadrement à la Téluq [email protected]. ca [email protected]. UQAM. Ca www. uqtr. ca/-lamyd/ideateur/ @ 2008 Denis Lamy Résumé L’utilisation de la cart util de modélisation des con e limiter aux Iss or 11 concepts clés, de les des liens Sv. ige to View entre ceux-ci, et ainsi lion graphique des conna ation, cet outil permet d’illustrer une demarche et de aire ressortir les liens entre les étape de la démarche.
La carte conceptuelle est une première étape dans une stratégie ‘apprentissage basée sur le problème ou le projet (APP). Je vous propose d’explorer quelques démarches d’introduction de cet outil dans un contexte d’enseignement. Contenu de l’atelier Les définitions associées à la carte conceptuelle Des exemples d’utilisation de la carte conceptuelle : Le remue-méninges La planification L’arborescence d’un site Web Le gabarit Définitions : carte conceptuelle Représentation de l’information, des connalssances.
Utilise icônes et liens Liens orientés Verbe ou qualificatif rend plus significatifs Crée des propositions, des phrases conceptuelles La carte Conceptuelle omposée de Nœuds composés de Liens Réunissent Concepts Définitions : icônes Icônes : formes où sont inscrites les concepts, les informations Peut prendre une
Concept Principe Chacun peut utiliser sa propre convention PAG » 1 aiguilles Persistants Construction de la carte jusqu’à ce que le sujet soit couvert adéquatement Le s arbres Tous ? feuilles caduques Samares Noix Feuillus Conifères Exemples Fruitiers Caduques Portent des Pers istants Érables PAGF30F11 minutes Lire la position de la grande aiguille c Identifier Lire les dans l’ordre correct Compter par S jusqu’à 55
Identifier le chiffre le plus près de la grande Les utilisations Plusieurs utilisations permettent et facilitent sont introduction : PAGFd0F11 recouverts Pondent Plumes oeuf Ovipare Une autre technique que nous avons testée l’an dernier est l’utilisation d’un espace de contraintes pour problématiser À partir d’une question les apprenants avancent les éléments pour expllquer ou solutionner le problème On divise l’écran en 2 sections qui représentent le registre empirique (le connu) et le registre des modèles (les nécessités construites) La carte conceptuelle est développée en classe, en temps réel, ‘une hypothèse vers la solution. Nous ajoutons les faits dans des rectangle et les nécessités construites dans des rectangles à coins ronds Comment le s dinos aures sont-ils dis parus de la terre ? Doit se réchauffer Plus de bébés Re gis tre emprique Reptiles s 1 proportionnelle de la taille du météor nuage de pous sere Registre explicatif : Mécaniste Exemple d’une problématisation réalisée avec des élèves de 3e et 4e année.
La planification va surtout servir ? déterminer les tâches organiser les tâches les distribuer et tenir un registre de l’état des travaux Création du journal de l’école Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 Qui fait quoi? Réunion de rédaction 6 1 on s n o tre ave nir A ccu ei I p ro d ui ts V ersi on a ng lai se Prog ram me L’arborescence d’un site web Bie nna le de s Partenaires des pa rcs canadiens Program me A sse mb lé e général e bia nn u elle A te I ers Con fére n ce s A cti vi tés S al o ns PAGF70F11 développés séparément les uns des autres La carte peut devenir le plan du site Le gabarit sert surtout à diriger la lecture des apprenants, à leur donner des repères Il s’agit d’une carte partielle qui propose des questions à l’apprenant
Il lui permet aussi de faire des liens entre les différents sujets, concepts de sa carte Gabarit d’un rapport de lecture Les personnages, les actions et les lieux L’apprenant peut facilement faire des liens entre les personnages, les lieux et les actions Qui est le personnage principal Les personnages secondaires L’action Le lieu Rapport de lecture B1 172-173 Éléments du devis de recherche la comparaison La prés ence ou l’abs ence d’une intervention la communicatlon avec les participants les ins truments de mes ure le milieu de l’étude le contrôle des variables étrangères et des biais e temps accordé à la collecte et ? l’analys e des données Fortin, Côté, & Filion, 2006, p. 172-173 Éléments du devis de rech ification s elon le régime alimentaire L’aide à la lecture 1 ère carte construite par l’apprenant à partir de la liste des concepts Consigne: n’utiliser que les concepts qu’il connait et doit donner un exemple ou une définition Carte est produite avant d’avoir lu le texte ou vu la matière en classe, donc ? partir de ses savoirs acquis Décompos eur Nécrophage Producteur Class ification s elon le Herbivore Qui mange de l’herbe Carnivore Mange de la viande 11
